Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи

Кратковременные периоды кризисов, как правило, перемежаются более длительными и менее насыщенными событиями этапами стабильного, происходящего медленными темпами и поэтому почти незаметного для окружающих развития ребенка.

Анализируя скачкообразность детского развития, ученые пришли к выводу, что кризисные фазы развития ответственны за возникновение новых качеств в личности (личностных новообразований), а стабильные – за их адаптацию и количественный рост. Одновременно представление о неравномерности развития личности позволило ученым решить вопрос о скрытых механизмах развития (за счет чего и каким образом оно происходит) и о конкретных формах, которые принимает личность ребенка на той или иной стадии своего развития. Последнее особенно важно для диагностики психического развития детей, для ответа на вопрос, соответствует ли личность ребенка возрастной норме, правильно ли она развивается.

Итак, почему ребенок развивается? Что заставляет его двигаться в своем развитии все дальше и дальше? Почему в какой-то момент жизни его перестают удовлетворять уже имеющиеся у него, устоявшиеся формы взаимодействия с окружающими?

Своеобразие личностного развития человека определяется тем, что, с одной стороны, он является элементом целостной системы – общества, а с другой – сам представляет собой своеобразную систему (человек как микрокосм). Поэтому его развитие движется противоречиями двоякого рода. Первые возникают между ним и обществом, – условно назовем их «внешними». Обычно это противоречие между требованиями, предъявляемыми социумом к ребенку, и его актуальным развитием. Вторые, «рождаемые» в нем самом как системе, назовем «внутренними». Это, как правило, противоречия, возникающие из несовпадения, с одной стороны, собственных желаний и умений, устремлений, и, с другой – способностей, реализующих эти устремления.

Мы знаем, что развитие складывается из череды стабильных и критических возрастов. Причем стабильные возраста имеют своеобразные точки – пики возраста. Для раннего детства это год восемь месяцев, для дошкольного возраста от пяти до пяти с половиной лет.

Развитие в первой половине стабильного возраста, до точки пика, движется внутренними противоречиями. К пику стабильного возраста ребенок развивает свои способности настолько, что с их помощью может самостоятельно решать тот класс задач, которыми открывался данный возрастной период. Во второй половине стабильного возраста, воодушевленные возросшей самостоятельностью ребенка, взрослые постепенно начинают вводить в его жизнь новый класс задач, то есть в действие вступают внешние противоречия. Однако принятие этих задач ребенком, с точки зрения взрослого, желательно, но еще не обязательно. Новый их класс решается малышом на том уровне способностей, которые развились на предшествующем этапе.

Кризисный возраст – период, движимый одновременно противоречиями и внешними и внутренними. С одной стороны, требования, предъявляемые ребенку, перестают носить добровольный характер и становятся «принудительными» – ребенок «должен уметь», «должен выполнять». С другой стороны, для обеспечения их соблюдения ему не хватает наличных способностей, что и обнажается довольно резко. Совмещенный характер действующих противоречий придает развитию те типичные черты, которые характеризуют кризисные возраста в целом: неустойчивость психики, повышенная чувствительность к критике в свой адрес, тревожность. Другими словами, главным источником развития ребенка выступает взрослый, а общение с ним обеспечивает непрерывность развития и его содержательное наполнение.

Общение ребенка и взрослого всегда предметно. Оно складывается вокруг приспособленной для малышей деятельности, как правило оптимальной для его развития в том или ином возрасте (общение, предметно-манипулятивная деятельность, игра, познавательная активность и т. д.). Именно внутри этих деятельностей (в науке их называют ведущими) возникает тот основной класс задач, решая которые в тесном взаимодействии с взрослым ребенок развивается как личность.

Каким же образом мы можем определить, что личность ребенка развивается в соответствии с возрастными нормативами?

Для того чтобы показать, как развивается личность старшего дошкольника, мы вынуждены начать издалека и объяснить, что представляет собой нормально сформировавшаяся личность трехлетки, перешагнувшего рубеж раннего детства. Наши наблюдения за развитием детей дошкольного возраста показывают, что многие девиантные (отклоняющиеся) формы поведения дошкольников коренятся в тех или иных проблемах развития их личности в более ранних возрастах. При необходимости коррекционной работы с детьми пяти – семи лет важно точно знать, соответствовал ли их личностный статус возрастной норме на этапе кризиса трех лет, и если нет, то начинать надо с анализа еще более ранних периодов (раннего, а иногда и младенческого возраста).

Если коротко прочертить траекторию развития дошкольника от трех до семи лет, то она выглядит следующим образом. Личностное новообразование кризиса трех лет – гордость за достижение – отражает стремление и умение ребенка в конце раннего детства строить свою активность в соответствии с культурной традицией, то есть действовать с предметом общепринятым, а не любым, произвольно избранным способом. На уровне поведения это обнаруживает себя в появлении у детей так называемых специфических действий, выполняя которые ребенок отчетливо представляет, для чего необходим тот или иной предмет и какого рода действие с ним можно совершить. В отличие от более раннего возраста, он забивает молотком гвозди, а не пытается запускать его в ванной как кораблик, он копает совочком песок, но не использует его вместо ложки за обедом. Не только функциональные, но и физические параметры предметов учитываются малышом в его предметных действиях в этом возрасте.

Переориентация малыша с мира предметов на мир людей происходит постепенно. Сначала он подражает взрослому (лечит или кормит кукол, водит игрушечный автомобиль). В его представлении взрослый – это человек, действующий определенным образом (водитель, слесарь, мама) и использующий необходимые для этого предметы (автомобиль, слесарные инструменты, домашнюю утварь). Подражая взрослому, ребенок постоянно стремится к равенству с ним в сфере предметной деятельности, и дело нередко доходит до казусов. Зайдя на кухню, можно иной раз застать и такую картину. Ребенок вынул из холодильника и разбил в миску все имеющиеся в наличии яйца. Размешивая «будущий» омлет и щедро посыпая его солью, он еще и прикрикнет на вас грозно: «Мой руки, сейчас будем кушать».