Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи

Некоторые новшества в психическом облике малышей этого возраста восхищают близких. У детей заметно повышается уровень общей осведомленности, многие из них овладевают письменной речью и чтением, у них отличная память, и они могут почти дословно пересказать прочитанную накануне сказку. Старшие дошкольники утрачивают свойственную им ранее эгоцентрическую жизненную позицию и становятся заботливыми и внимательными к окружающим, они все сильнее тянутся к сверстникам и завязывают первые в своей жизни по-настоящему дружеские (а иногда и романтические) отношения с ровесниками и ровесницами. Старшие дошкольники уже способны к произвольному поведению, им свойственно чувство долга и ответственности, а оценивая себя и окружающих, они руководствуются вполне зрелыми, нравственными понятиями. Самосознание детей от пяти к семи годам существенно преобразуется, и самоидентификация осуществляется ими с опорой на абсолютно новые (преимущественно социальные) критерии: ребенок осознает себя членом человеческого сообщества и стремится к равноправным отношениям с окружающими.

Однако наряду с этими позитивными изменениями в поведении детей пяти – семи лет отмечаются и неприглядные симптомы. Ребенок, перешагнувший пятилетний рубеж, невероятно противоречивое существо. Он полон сострадания к нуждам и заботам малознакомых, а то и вовсе незнакомых людей и может быть грубым и агрессивным с близкими. Он становится упорным в достижении цели и одновременно злопамятным и мстительным. Он то демонстрирует личное мужество и умение преодолевать детские страхи, то превращается в зануду и ябеду, этакого морализатора, докладывающего обо всех ненадлежащих формах поведения детей в саду и даже взрослых членов семьи. У ребенка в этом возрасте могут учащаться демонстративные формы поведения, он может стать строптивым, бестактным и хвастливым. Многие дети в возрасте от пяти до семи лет начинают переживать конечность бытия, их посещают мысли о смерти, они страшатся катастроф и несчастий, которые могут обрушиться на них или их семью.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Ребенок… хочет быть личностью. И он является ею в те мгновения, когда преодолевает в себе плохое, когда огорчается и стыдится за свое несовершенство, свои слабости и поступки, когда стремится быть хорошим, когда „надо” побеждает „хочу”».

За противоречивыми, а иногда комичными формами детского поведения лежит трудная и напряженная работа личности малыша. Он начинает ставить перед собой и решать очень сложные задачи, и помочь ему в этом может только взрослый, хорошо понимающий суть происходящих с ребенком метаморфоз. Воспитание старшего дошкольника – нелегкий труд, а знания о сути происходящих в этот период с ребенком перемен необходимы как никогда.

Попробуем разобраться, что говорит об этом детском возрасте наука и как взрослые могут помочь ребенку преодолеть этот возрастной барьер без потерь и тяжелых последствий. Ошибки взрослых в воспитании ребенка пяти – семи лет чреваты травмированием личности маленького человека и способны существенно осложнить его жизнь в начальной школе.

Итак, что же такое личность старшего дошкольника и в чем специфика ее развития на этапе, завершающем дошкольное детство?

В мировой психологии нет четко сформулированного определения личности. Некоторые ученые описывают ее через те или иные черты характера, например самостоятельность, целеустремленность, настойчивость. Другие ограничивают ее существование интеллектуальными и познавательными способностями, а третьи вообще отвергают это понятие как чуждое психологии и считают личность чистой абстракцией, скорее философской, чем научно-практической категорией. Личность действительно недоступный для непосредственного наблюдения объект. Мы можем судить о ее наличии и уровне ее развития лишь по косвенным признакам, а ими могут быть и упомянутые выше черты характера человека, и сформированность его интеллектуальной сферы, и выраженность его познавательной активности. Однако личность не сводима ни к одному из своих признаков и не является их совокупностью.

В отечественной психологии личность рассматривается в системе отношений человека к окружающей его действительности, к другим людям и к себе. Три указанных вида отношений не изолированы друг от друга, а составляют своеобразный «ансамбль»: мы познаем себя через других, в других глядимся как в зеркало, через вещи относимся к человеку, а отношение к предметному миру опосредствуем отношением к себе и к другим людям.

Эти отношения начинают формироваться сразу же после появления ребенка на свет. Первым возникает отношение к близкому взрослому , авансом практикующему «человеческие отношения» к младенцу, еще даже не способному их принять и оценить. Следом у ребенка начинает складываться отношение к самому себе и еще позднее – отношение к физическому миру: предметам, явлениям природы и т. д. При этом отношение к близкому взрослому является тем главным условием, без которого все остальные виды отношений возникнуть не могут. Именно в общении с взрослым запускаются механизмы самопознания ребенка, осуществляемые через познание другого человека (взрослого) и приобщение к миру физических объектов. Этот процесс определяет суть и смысл личностного развития, обеспечивая уникальность психической формы существования всех человеческих существ на земле. Личность – это исключительная привилегия человека. Происхождение и развитие личности стало возможным именно благодаря общению с окружающими людьми, передающими из поколения в поколение исторический опыт всего человечества, заключенный в речевых формах взаимодействия друг с другом, орудиях труда и производства, накопленных знаниях, культурных традициях, нравственных нормах поведения.

Усвоить это богатство сразу невозможно. Ребенок постепенно приобщается к тем или иным формам культурно-исторического опыта, и присвоение им этого опыта мы собственно и называем процессом его личностного развития.

Протекает этот процесс неравномерно. На отдельных этапах темп детского развития как будто ускоряется, и за короткий промежуток времени ребенок меняется до неузнаваемости: он иначе рассуждает, иначе себя ведет, обижается на то, на что раньше не реагировал, активно включается в те сферы взрослой жизни, к которым некогда был равнодушен. Иногда эти изменения сопровождаются конфликтами между ребенком и окружающими его людьми. Невнимание взрослого к новым притязаниям ребенка и, как правило, завышенный, не соответствующий реальным умениям уровень детских притязаний на какое-то время обостряют отношения ребенка и взрослого и вызывают в поведении детей ряд негативных симптомов (раздражительность, гневливость, обидчивость, слезливость, истерики). Именно такие поведенческие проявления у детей дали основание ученым использовать термин «кризис» для обозначения этих возрастных этапов.