Коллектив авторов - Теоретические и прикладные проблемы современной педагогики. Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции

Ключевые слова: личностно ориентированное обучение, новые информационные технологии, компьютерное обеспечение.

STUDENT-CENTERED TEACHING MATHEMATICS STUDENTS ECONOMIC ORIENTATION HAVE ENHANCED THE QUALITY OF EDUCATION

T. Gulay, A. Dolgopolova, D. Litvin

The problem of the use of student-centered approach in preparing students of economic trends. The necessity of using new information technology in combination with traditional methods to acquire practical skills in solving mathematical problems for different groups of students in order to improve the quality of professional training of future economists.

Key words: personality-oriented education, information technology, computer support.

Процесс подготовки экономистов имеет ряд особенностей по сравнению с подготовкой специалистов других профессий. Экономика как объект изучения находится в постоянном движении. Наряду с устоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу. Быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, статистической, экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях. Методика работы с информацией и ее квалифицированный отбор становятся важнейшими факторами как преподавания, так и изучения экономических предметов.

Возрастающий поток новой информации, быстрые темпы развития технических средств, столь же быстрое устаревание знаний, умений и навыков приводят к необходимости подготовки специалистов, которые бы смогли в рамках своей компетентности участвовать в управлении экономическими процессами как в целом регионе, так и на отдельных предприятиях и их подразделениях [1].

Многообразие и сложность экономической жизни требуют от данных специалистов знаний не только в области традиционных для экономистов дисциплин, но и современных методов управления экономикой, основанных на широком применении математического аппарата и информационных технологий для решения экономических задач [2].

Немаловажную роль в процессе приобретения знаний играет мотивация изучения математики, так как наибольший эффект в обучении достигается в случае твердого убеждения студентов в необходимости получаемых знаний для последующей работы. Зачастую математические знания не приобретают для студентов личностной значимости, воспринимаются ими как нечто абстрактное.

Многие студенты, в том числе выпускники, не испытывают потребности в расширении и углублении математических знаний, применении их на практике, в связи с чем формируется негативное отношение к математике. Между тем математика должна восприниматься каждым студентом с уверенностью в дальнейшем применении математических знаний, во-первых, в процессе получения экономического образования, и, во-вторых, в будущей профессиональной деятельности.

Одной из главных целей обучения математике можно считать формирование у студентов потребности в профессионально-ориентированных математических знаниях, то есть знаниях, имеющих направленность на получаемую специализацию по направлению выбранной студентом специальности. Студент должен быть уверен, что он получает знания, необходимые для его будущей работы, тогда в процессе обучения эти знания не будут отторгаться им как нечто чужеродное.

В настоящее время человеческий потенциал страны во все большей степени становится решающим фактором ее конкурентоспособности в глобальном мире. Проблема эффективности экономического образования комплексная: опыт зарубежных университетов и национальных экономических сообществ показывает, что на пути повышения эффективности экономического образования приходится учитывать различные его аспекты, среди которых специфика самого экономического образования, содержание, объем и методика преподавания учебных дисциплин, активная роль студентов и их способность к усвоению знаний и навыков, необходимых для современных экономистов [3].

Возникает необходимость мобилизации и активного проявления творческих возможностей человека, его способностей к самостоятельному и мгновенному принятию решения, высокой степени знаний, умений и навыков для реализации этих решений. Отсюда вытекает необходимость направлять свои интеллектуальные ресурсы в область решения нестандартных задач и творческих видов деятельности, так как чем разнообразнее задачи, решаемые учащимися в данной области, тем эффективнее и интенсивнее становится процесс умственного развития.

В данной ситуации возникает ряд противоречий: между сложившейся малоэффективной практикой обучения студентов математике, при которой преподавание ориентировано на средний уровень знаний и способностей и носит репродуктивный характер, и потребностью в индивидуальном подходе, учитывающем особенности личности обучаемого; между потребностью студента в самореализации, направленной на подготовку к практической деятельности, и теоретическим характером учебной деятельности.

Эти противоречия могут быть разрешены при помощи личностно-ориентированного обучения математике с использованием индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи. Такие задания служат средством повышения качества обучения математике и, как следствие, улучшают качество профессиональной подготовки студентов экономических направлений [4].

Для внедрения в обучение таких индивидуальных заданий целесообразным является применение новых информационных технологий (НИТО) в комплексе с традиционными методами приобретения практических навыков в решении математических задач. Наибольшая эффективность в применении НИТО достигается при закреплении навыков в решении типовых задач, а также при освоении учебного материала на уровне знакомства. Индивидуальный алгоритм процесса обучения позволяет каждому студенту выбирать наиболее подходящий для него путь и темп освоения учебного материала.

Известно, что общими достоинствами применения новых информационных технологий в учебном процессе являются: активизация познавательной деятельности студентов, индивидуализация процесса обучения, разгрузка преподавателей от рутинного контроля и консультирования и т. п.

Однако некоторые затруднения в применении компьютерных технологий при изучении высшей математики на первом курсе заключаются в том, что студенты еще не имеют навыков работы на ПЭВМ, так как дисциплину «Информатика» они начинают изучать несколько позже. Осуществлять знакомство с компьютером за счет бюджета времени, отводимого на изучение высшей математики, нецелесообразно.

В связи с этим компьютерное обеспечение занятий по высшей математике необходимо организовывать в максимально упрощенном варианте для пользователя. Так, например, с целью интенсификации практических занятий создано программное обеспечение по теме «Исследование функций».