В. Иванов - Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды

Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк под компетенцией понимают интегративную целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность реализовать на практике свою компетентность, а компетентность рассматривают как совокупность (систему) знаний в действии [70].

По мнению С.Е. Шишова [229], под компетенцией специалиста необходимо рассматривать его общую способность мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.

Г.И. Ибрагимов [78], говоря о качестве подготовки специалистов, предлагает ввести в критерии оценки качества образования, наряду со знаниями, и ключевые компетенции. А.М. Новиков [141] понимает их как «сквозные» знания и умения, способности личности, необходимые для работы повсюду и по любой специальности.

Так, по мнению Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина [216], понятие «компетенция» связано с содержанием будущей профессиональной деятельности, а «компетентность» – с качествами личности.

По мнению П.И. Пидкасистого [158], «период полураспада компетентности специалистов (своеобразная единица устаревания знаний специалистов) для инженера, сокращается в каждом десятилетии». Кроме того, эта компетентность, обусловлена новыми требованиями рыночной экономики: необходимостью проявлять предприимчивость, инициативу, конкурентоспособность; умением гибко реагировать на конъюнктуру рынка, быстро выдвигать всевозможные решения и выбирать из них самое рациональное.

Дж. Равенн [169] понимает компетентность как специфическую способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Э. Зеер и Э. Сыманюк [70] полагают, что в состав ключевых квалификаций, полагают, входят базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества.

И.А. Зимней [73] считает, что «компетентность» является более широким понятием, включающим в себя отдельные компетенции. Так, ключевые компетентности включают в себя ключевые компетенции, профессиональная компетентность – профессиональные компетенции.

В свою очередь А.А. Дорофеев [58] рассматривает профессиональную компетентность как показатель качества образования. Он выстраивает диаду взаимно дополняющих друг друга качеств личности выпускника технического вуза: уровень развития личности и профессиональную компетентность.

Ю.Г. Татур дает такое определение компетентного специалиста с высшем образованием: «это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальных сферах, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [203, с.9].

С позиций акмеологии общими и обязательными для всех специалистов характеристиками профессиональной компетентности являются: гностическая (когнитивная), регулятивная, рефлексивностатусная, нормативная, коммуникативная [54].

Авторы едины в том, что «компетентность» отводит человеку роль субъекта социальных изменений, способного осознать сложную динамику процессов развития и воздействовать на их ход. Исходя из многогранности развития, способности, знания и умений, которые необходимы человеку для активного участия в различных видах деятельности, должны быть так же разнообразными.

Следовательно, компетентность есть характеристика профессиональной, общественно значимой деятельности субъекта, которая объединяет доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей [186], которые формируются через интенсивную практику.

На сегодняшний день уже есть диссертационные исследования, посвященные проблеме использования компетентностного подхода в подготовке специалистов легкой промышленности. Этому вопросу посвящены работы О.Е.Гавриловой [41], Л.Л.Никитиной [136] и Л.Н.Росновской [176]. В своих работах авторы рассматривают компетентностные модели подготовки специалистов легкой промышленности (конструктора изделий из кожи и конструктора одежды).

Сегодняшняя система высшего профессионального образования призвана формировать у выпускников вузов целый ряд внепрофессиональных компонентов профессионально – деятельностного характера, к которым, в частности относятся:

– формирование умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним;

– овладение технологиями принятия оптимальных решений, умениями адаптироваться к различным изменениям;

– овладение культурой системного подхода в деятельности и общеметодологическими принципами ее организации, а так же формирование у будущего выпускника вуза толерантности в суждениях и деятельности;

– готовность организовывать работу коллектива исполнителей для реализации проекта.

Несомненно, что прежние представления о содержании образования вступают в противоречие с новыми потребностями социально-политического и экономического развития общества.

Качества образования является основной задачей образовательной политики не только в России. В программе ЮНЕСКО качество образования определено, как международная тенденция, являющаяся ведущей и приоритетной для международных организаций в области науки, культуры и образования. Проблемы качества образования и стандартизации в образовании посвящены труды российских ученых В.И.Байденко [16], А.Н.Лейбовича [115], Н.А.Селезневой [182], В.С.Сенашенко [182], В.М.Соколова[189], А.И.Субетто [198], Ю.Г.Татура [204], в которых разработаны концептуально-методологические и методические основы построения, согласования и обновления государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, что является теоретической предпосылкой для создания признанных академическим сообществом высшей школы совокупных норм качества образования.

В нашем исследовании под понятием «бакалавр-конструктор швейных изделий», мы будем подразумевать выпускника по специальности 260902 (280900) «Конструирование швейных изделий».

При подготовке специалистов легкой промышленности нормативным документом является ГОС ВПО по направлению подготовки 260900 (656100), специальность 260902 (280900) «Конструирование швейных изделий» [47].

В стандарте [47] принята попытка реализовать системный подход к проектированию современных требований к уровню подготовки инженера-конструктора швейных изделий. Основными показатели данного подхода нашли свое выражение в обозначении целей, содержания, объема высшего профессионального образования и оценки его качества. Цели образования сформулированы в требованиях к профессиональной подготовленности выпускников и квалификационной характеристике, определяющей: место направления «Технология и конструирование изделий легкой промышленности» в области науки и техники, объекты, виды профессиональной деятельности выпускника; задачи, к решению которых должен быть подготовлен будущий инженер.