Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

Чтобы научиться руководить учебной познавательной деятельностью учащихся, необходимо хорошо представлять основные этапы овладения учеником знаниями.

Первым этапом является восприятие. Психология определяет восприятие как целенаправленный познавательный процесс, который носит избирательный характер. Поэтому, прежде всего учащимся нужно сообщить то, что они будут изучать. Поставить задачу и разъяснить ее. Нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу. Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.

Второй этап– осмысливание учебного материала . Оно заключается в выделении главной мысли, понятия, их основных признаков, уяснении характера поясняющего материала, изучении примеров и фактов. Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи.

Третий этап– запоминание и закрепление. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельной репродуктивной работы. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Прочнее закрепляются признаки понятий, лучше запоминаются правила, теоремы, законы. Этот этап в дидактике специальной школы имеет особое значение. Этой проблеме посвящены работы Х.С. Замского. На этом этапе учащиеся должны знать теоретический материал и уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, построения простейших умозаключений.

Четвертый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности. Этот этап особенно важен для специальной школы, так как учащимся с нарушением интеллекта очень сложно даже имеющиеся знания и сформированные умения и навыки адекватно использовать в новых условиях, а тем более в самостоятельной работе. Здесь важна не только учебная деятельность во время общеобразовательных уроков, но и все виды трудового и профессионально-трудового обучения, общественно полезный и обслуживающий труд, работа на пришкольном участке и т. п. Большие возможности имеет в этом отношении внеклассная и внешкольная работа. Участие школьников в работе различных кружков, в спортивных, художественных секциях и других мероприятиях помогает связи учебных умений и навыков с различными видами практической деятельности.

Принципы обучения– это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

Учебно-воспитательный процесс опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях общие положения, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В педагогике эти общие исходные положения получили название принципов обучения.

Впервые в истории педагогической мысли Ян Амос Коменский разработал систему принципов обучения и назвал их основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс. Рассматривая человека как часть вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни [15] См.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискуенов. – М., 1971. .

Ж.-Ж. Руссо, исходя из идеи природосообразности обучения, говорил о необходимости непосредственных контактов ребенка с природой как принципиальной основе учебного процесса.

И.Г. Песталоцци, вслед за Я.А. Коменским, обосновал принцип наглядности обучения. Если Я.А. Коменский рассматривал наглядные пособия как средство усвоения учебного материала, то И.Г. Песталоцци наглядность обучения преимущественно характеризует как средство развития логического мышления. Он выводит содержание обучения из принципа наглядности.

Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д. Ушинский. Он выделяет следующие дидактические принципы:

воспитывающий характер обучения;

систематичность, доступность и посильность обучения;

прочность знаний;

сознательность и активность обучения;

наглядность обучения.

Принципы обучения отражают объективные закономерности обучения, поскольку оно представляет собой один из факторов воспитания и развития человека. Как выражение этой закономерности сформировался принцип воспитывающего характера обучения. Некоторые ученые-педагоги в настоящее время воспитывающее влияние учебного процесса называют закономерностью обучения (Ю.К. Бабанский) или законом педагогики (М.А. Данилов).

Естественно, что в специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса и, в первую очередь, его коррекционной и практической направленности.

Исходя из вышеизложенного, основные дидактические принципы специальной школы можно сформулировать следующим образом:

Обучение должно развивать личность учащегося (принцип развивающего обучения). Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего развития личности ребенка. В специальной школе такое развитие личности учащегося понимается как развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно созданных педагогических условиях.

Для активизации умственного и физического развития своих учеников специальная школа создает следующие условия:

В течение более длительного периода (по сравнению с массовой школой) готовит своих учеников к усвоению системы общеобразовательных и профессионально-трудовых навыков. С первых дней поступления умственно отсталого ребенка в школу из-за отсутствия необходимых навыков он не способен к длительной целенаправленной учебной деятельности. Поэтому на первых годах обучения коррекционно-воспитательная работа с ребенком является ведущей, основной. У детей воспитываются навыки поведения в школе, коллективе, а также навыки самообслуживания.

Используя разные приемы, у учеников развивают фонематический слух, исправляют недостатки произношения, пополняют и формируют элементарные представления об окружающем мире, расширяют пассивный и активный словарь ребенка. Все эти задачи решаются в пропедевтический период.

Трудовое обучение и воспитание в специальной школе является мощным средством в системе коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на умственное развитие ребенка. Ручная предметная деятельность на ранних годах обучения как более конкретная и более доступная для понимания, является исходной для включения умственно отсталого в процесс обучения. Между общеобразовательной работой школы и профессионально-трудовым обучением должна быть тесная взаимосвязь, что повышает эффективность воздействия на умственное развитие ребенка. Труд в специальной школе есть одно из обязательных средств умственного и физического развития ребенка.