Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

Новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления. Доступность обучения зависит от того, насколько учитель сумеет связать усвоение новых знаний с особенностями мышления умственно отсталого школьника. Трудности возникают в тех случаях, когда новое содержание требует новых операций мышления, новых, не привычных для ученика способов рассуждений, практических действий. Например, изложение новых математических действий, использование ранее полученных знаний в новой ситуации, практическое применение новых знаний, умений, навыков.

Положение Л.С. Выготского об опережающем умственном развитии ребенка в учебном процессе позволяет предположить, что обучение должно вести за собой развитие. Учебный процесс может быть построен на механизмах мышления, которые еще полностью не сформировались, но которые достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития учащихся и становится доступным усложняющееся содержание обучения.

Исследования Н.А. Менчинской, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.А. Люблинской показали, что опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие школьников и повышает доступность обучения.

Этот принцип обосновывает и необходимость умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников. Иногда при изучении материала школьникам нужно больше переживать, чем запоминать (например, при чтении некоторых литературных произведений), или, наоборот, основательно запоминать последовательность рабочих операций (например, на уроке труда) и не проявлять ненужных эмоций.

Таким образом, принцип доступности предполагает соблюдение в учебном процессе следующих требований:

новое содержание должно быть связано с имеющимися у школьника знаниями, с его личным опытом;

педагогу необходимо знать уровень развития познавательных процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и которые формируются у учащихся;

формировать познавательные интересы как условие, способствующее доступности обучения;

понимать значение и необходимость изучаемых знаний в выполнении задач всестороннего развития личности школьника.

Обучение должно быть наглядным (принцип наглядности обучения).

С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется. Содержание книги, выраженное в знакомой форме (словах), ученикам нужно соотнести с представлением о реальной жизни (в чувственных образах). Это не всегда удается. Ученику бывает трудно совместить содержание книги со своими представлениями и впечатлениями. Особенно сложно это сделать умственно отсталым учащимся.

Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности. В XVII веке Я.А. Коменский обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения. И.Г. Песталоцци превратил этот принцип в основное средство обучения. Значительным шагом вперед в разработке наглядности обучения являются научные и учебные книги К.Д. Ушинского. Он дал более глубокое психологическое обоснование принципу наглядности.

В современной педагогике под наглядностью понимается организация чувственного познания ученика. Чувственное познание как отражение окружающей действительности в ощущениях, восприятии, представлениях, конкретно-образном мышлении может занимать в развитии ученика самостоятельное значение или быть средством формирования абстракций. Чувственные образы рассматриваются как средство, способствующее усвоению понятий, законов, правил, теории.

В сложном процессе перехода мысли от конкретного к абстрактному чувственные образы занимают различное место в зависимости от учебной задачи. Организуя учебный процесс, учитель должен понимать, что опора на чувственное познание учащихся, на их представления, на их личный опыт – одно из главных условий успешности обучения.

Использование наглядных пособий является важнейшей из сторон организации чувственного познания в учебном процессе. Образы реальных предметов, явлений, свойств, процессов можно дать в виде натуральных объектов или изображений на картине, рисунке, схеме, диаграмме, продемонстрировать чучело, муляж, фотографии, фильм и т. п.

В современной специальной школе все большее значение приобретают технические средства обучения (ТСО), включая самые современные – персональные калькуляторы и компьютеры. Представления у школьников формируются с помощью современных технических средств: кино, телевидения, проекторов, диапозитивов, кодоскопов, которые могут передать, по существу, любую ситуацию, эпизоды, показать связи, зависимости, строение объектов и пр. Кино и телевидение все большее место занимают в учебном процессе, так как сближают учебный материал с представлениями о самых различных сторонах жизни, о прошлом и настоящем, внешнем и внутреннем, близком и далеком, знакомом и неизвестном. Учителю нужно уметь использовать эти технические устройства.

При использовании наглядности важна не только и может быть не столько техническая оснащенность, сколько адекватная методика использования ТСО в учебном процессе. Наглядные пособия являются средством для создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика.

Все наглядные пособия в зависимости от способа сенсорного воздействия и восприятия учащимися классифицируются на несколько групп.

К первой группе относятся реальные, или натуральные, предметы, явления, используемые в классе, в школе (например, минералы, растения, небольшие животные: кролик, белка; насекомые). Бесконечное множество предметов, явлений окружающего мира не может быть отнесено к учебным наглядным пособиям и средствам. Натуральный предмет становится наглядным пособием, если, во-первых, изолируется от реальных условий своего бытия (птица в клетке); во-вторых, используется в учебном процессе. Преимущество этой группы наглядных пособий в том, что они сближают теоретические знания и представления с жизнью.

Ко второй группе наглядных пособий относятся изображения и модели предметов, явлений. Натуральные предметы могут быть заменены моделями (в том числе, действующими) и плоскостными изображениями (картинами, рисунками и др.). В специальной школе на уроке очень часто используют пособия этой группы Их преимущество в том, что они могут заменить реальный предмет. Ведь реальный предмет часто показать в классе трудно или невозможно (например, крупных или вымерших животных, исторические эпизоды природные зоны и др.).