Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

Говоря об основных дидактических принципах специальной школы для детей с нарушением интеллектуального развития, необходимо отметить практическую и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса, о чем будет сказано в главе 3 «Проблемы содержания образования в теории и практике специальной школы в России», а также систему логопедических занятий, лечебно-оздоровительных мероприятий и охранительный режим.

Учащиеся специальной школы, как правило, имеют соматические нарушения, нарушения моторики, с трудом овладевают сложными целенаправленными движениями, в ряде случаев ослабленное общее здоровье. Все это в известной мере может быть скорригировано путем проведения системы педагогических и лечебно-оздоровительных и санитарно-гигиенических мероприятий. К ним относятся:

физические упражнения, приспособленные к особенностям физического развития умственно отсталого ребенка;

включение учащихся в доступный физический труд в быту, в школьных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве;

организация различного рода лечебных и оздоровительных мероприятий (медикаментозное лечение, физиотерапия, летние оздоровительные лагеря и т. п.);

неуклонное соблюдение определенного режима жизни ребенка (правильное чередование труда и отдыха; соответствующее питание);

выполнение санитарно-гигиенических требований в школе и семье.

Ведущая роль во всем учебно-воспитательном процессе специальной школы на протяжении всего периода обучения принадлежит учителю и педагогическому коллективу. В некоторых школах (особенно в старших классах и в интернатах) используются некоторые элементы ученического самоуправления (организация дежурств по школе, спальному корпусу, столовой, кухне и т. п.).

Методы обучения можно рассматривать более или менее обобщенно с точки зрения дидактики (раздела педагогики), а также методики определенной учебной дисциплины, отдельных разделов, тем, отдельных уроков или определенной части урока.

Когда говорят о методе обучения применительно к отдельному уроку или части урока, это приобретает более детальный характер. Метод в этом случае распадается на ряд приемов. Прием — это деталь, часть метода, отдельные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью данного метода. Например, в 1 классе сложение в пределах первого десятка является учебной задачей, которая достигается определенным методом (например, объяснением). Операции счета (умение разделить число на составляющие его единицы на основе знания состава числа, присчитывание по единицам и т. п.) являются приемами мышления, которые формируются у детей соответствующими приемами преподавания.

Одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах. И, наоборот, один и тот же метод у различных учителей может включать различные приемы. Метод включает приемы, но не является совокупностью приемов обучения. Метод в обучении – самостоятельная структурная единица. Метод обучения всегда подчинен определенной цели, решает поставленную учебную задачу, ведет к усвоению определенного содержания, приводит к планируемому результату.

Совокупность методов обучения – это путь познания окружающей действительности, который предлагается детям. Путь, который определяет характер умственного развития учащихся, реализует возможности усвоения знаний, формирует черты личности учащегося.

Наиболее простая классификация методов обучения – по методам работы учителя и методам деятельности ученика. К первой группе относятся способы преподавания: рассказ, беседа, описание, объяснение учителем и другие, в которых основная роль принадлежит учителю. В этом случае задача ученика сводится к тому, чтобы следовать логике рассуждений учителя, понять излагаемый материал, запомнить его и суметь в последующем воспроизвести.

Ко второй группе относятся способы учения: упражнения, самостоятельные лабораторные и практические работы, контрольные работы.

Существуют различные классификации методов обучения. Так, в основу классификации, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, положена внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Б.П. Есипов классифицирует методы обучения, взяв за основу, выполняемую учебную задачу на определенных типах уроков. Например, учебная задача при изложении знаний учителем выполняется методами рассказа, объяснения, беседы, демонстрации наглядных пособий; учебная задача, связанная с формированием у учащихся навыков и умений, требует метода упражнений и практических работ; при проверке знаний, умений и навыков учащихся проводятся текущие наблюдения, устный опрос, письменные и практические контрольные работы.

В настоящее время в педагогике распространена классификация, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Основой такого подразделения является характер познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний [16] См.: Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1976. .

Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными) методами изложения учебного материала являются: рассказ, описание и объяснение, беседа. Живое слово учителя, присутствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь учащихся, является основной формой общения учителя с учениками. Слово учителя служит образцом устной речи для учащихся, обогащает речь ребенка, расширяет его понятия и активный словарь, углубляет понимание речи окружающих. Живое слово учителя сообщает учебному материалу интерес, делает этот материал доступным для понимания учащихся.

В связи с этим к устному изложению учебного материала учителем предъявляется ряд требований, как со стороны содержания, так и со стороны формы изложения:

учебный материал, излагаемый учителем, должен быть прежде всего научно достоверным;

учебный материал должен быть изложен в определенной системе и последовательности;

изложение учебного материала учителем требует четкости, ясности и научной простоты, чтобы быть понятным и доступным умственно отсталым учащимся;

материал, излагаемый учителем, должен быть близким и интересным для учащихся; таким изложение будет в том случае, если учитель приводит примеры из окружающей жизни, быта, трудовой деятельности;