Татьяна Гущина - Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития

В течение всего обследования осуществляется наблюдение за ребенком. Отмечаются все случаи медленного вхождения в задание, отвлечение на посторонние предметы, явления расторможенности или, напротив, излишней скованности. Регистрируются положительные и отрицательные эмоциональные реакции детей на ситуацию опыта в целом, на отдельные задания, отмечаются явления утомления.

Медико-психолого-педагогическое обследование учащихся и анализ результатов учитываются при планировании и проведении коррекционно-развивающей работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, а также при планировании психолого-педагогического сопровождения на индивидуальных коррекционных занятиях.

Объединение различных видов коррекционной работы с учениками на основе их комплексного диагностирования обеспечивает наиболее полноценное развитие устной речи и познавательной сферы в целом.

Процесс обучения и воспитания глухих детей с задержкой психического развития не может быть результативен, если не будет обеспечен в полной мере индивидуальный подход к ним и реализована целая система работы в отношении развития мышления и речи глухих детей данной категории. Анализ познавательной деятельности учащихся со сложным дефектом показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижение слуха и задержка психического развития) обусловливает своеобразное развитие этой группы детей и коррекция отклонений возможна лишь при создании специальных условий для их обучения. Определение этих условий зависит от множества факторов: наличия специальных учебных планов, программ, методик, а также от индивидуальных возможностей учеников – состояния памяти, мышления, умственной работоспособности.

1. Что такое задержка психического развития? Найдите правильный ответ.

а) Отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками обучения и воспитания.

б) Нарушение нормального темпа развития в результате, которого ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

в) Тяжелое органическое поражение головного мозга, в результате которого наблюдается нарушение нормального развития высших психических процессов.

2. На основании представленных в книге материалов и конспектирования дополнительных материалов, представленных в списке литературы, сравните классификации задержки психического развития, предложенные М. С. Певзнер и К. С. Лебединской.

3. На чем основана классификация М. Ф. Марковской?

4. Какие методики используются при обследовании глухих учащихся с ЗПР начальных классов?

5. Подберите методики первоначального обследования познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР. Проведите обследование одного – двух детей с ЗПР в период педагогической практики. Результаты представьте на заключительной конференции «Глухие дети с комплексными нарушениями: проблемы, поиски, решения»

6. Опишите содержание и методику обследования глухих детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

7. Подготовьте дидактический материал для деловой игры «Обследование уровня развития произвольных внимания и памяти, мышления и речи глухих первоклассников с ЗПР».

8. На основании литературных источников, дайте характеристику готовности детей к школе. Что входит в понятие «готовность к школе» по Л. С. Выготскому? Назовите критерии, определяющие готовность детей к школьному обучению.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М., 2002

Бертынь Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология, 1993, № 6.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Вопросы психологии. – М., 1979, № 2.

Венгер А. Л. Психологическая готовность к обучению в школе / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. – М., 1985.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982, 1983.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.

Запорожец А. В. Избранные психологические произведения. В 2 т. – М., 1986. Т. 1. – 320 с.; т. 2.

Исследования особенностей прогнотической деятельности / Составители Л. И. Переслени, В. А. Подобед, Л. Ф. Чупров. – Абакан, 1990.

Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. /Сб. научн. трудов. Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Розановой. – М., 1980.

Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журн. невропатол. и психиатр. им. С. С. Кор сакова. – 1980, № 3.

Лубовский В. И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. – Дефектология, 1987, № 5.

Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.

Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержками развития // Дефектология. 1972, № 3.

Психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровкого, М. Г. Ярошевского. – М., 1985.

Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой. – М., 1991.

Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.

Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом. Дефектология. № 2, 3. 1982.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. – М., 1965.

Шевченко С. Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития. – В кн.: Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. /Под ред. С. Г. Шевченко. – М., 2001.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Определение содержания обучения, организация учебного процесса вообще и тем более по отношению к детям с отклонениями в развитии требует в первую очередь изучения самого ребенка, исследования особенностей протекания познавательных процессов и его личностных особенностей.

Известно, в какое трудное положение попадает ребенок с нормальным интеллектом при необходимости усваивать речь в условиях сниженного слуха. Как показывает опыт, даже незначительное понижение слуха, возникшее в раннем возрасте, может помешать нормальному развитию его речи, затруднить обучение в школе. Но при этом в условиях специального обучения сохранные познавательные возможности ребенка, его высокая обучаемость служат основой преодоления задержки речевого развития.