Валерия Кравченко - Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ

Во Франции также примерно в это же время возникает идея необходимости сбалансировать развитие профессионального и общего образования взрослых , так как знания и профессиональная подготовка специалистов становится основополагающими функциями успешного развития образовательной системы и государства в целом, ведь экономическое развитие государства напрямую зависит от уровня образования населения. Здесь также важно отметить, что во Франции доминирующей функцией образования всегда являлась духовная культура ценностей, и в соответствии с этой традицией профессиональное образование должно быть тесно связано с повышением общекультурного уровня взрослых, тогда как в большинстве стран Европы и в Америке все большее распространение получает концепция «образование для карьеры» [67] Онушкина Е. В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции: Дисс…. д. пед. наук. – СПб., 2005. – с. 99. .

В Германии в рамках реформ было выдвинуто требование интеграции общего и профессионального образования. Оно нашло фактическое выражение в создании новых моделей социальных институтов, выпускники которых получают профессиональную подготовку и одновременно полное среднее образование.

Итогом изменения отношения к образованию взрослых было обсуждение на втором международном конгрессе по вопросам технического и профессионального образования (ТПО) ЮНЕСКО перспективы в сфере образования и подготовки специалистов. Была подчеркнута роль приоритетного развития непрерывного технического и профессионального образования во всем мире в свете быстрых социальных изменений [68] UNESCO (2003) Unesco’s basic texts on the Information Society, UNESCO, 2003. – p. 20 . Такая смена акцентов еще раз напоминает нам о том, экономические условия и рынок труда выступают основными факторами развития рынка образовательных услуг для взрослых, который становится шире и предлагает различные образовательные структуры в связи с необходимостью удовлетворения возрастающих потребностей населения [69] Онушкина E. В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы: Дисс…. канд. пед. наук. – СПб., 2000. – с. 88–89. .

Теоретическое подкрепление данных фактов нашло свое отражение в концепции продолженного профессионального образования («Continuing professional education»).

А.М. Митина подчеркивает в своем исследовании, что во многих зарубежных странах продолженное профессиональное образование относится к одному из наиболее развивающихся направлений и осуществляется применительно к разным профессиям и специализациям. Комиссия по аккредитации при Совете по продолженному образованию США характеризует данное направление как «дальнейшее развитие человеческих способностей после первичного трудоустройства или общественной деятельности. Оно включает в себя повышение квалификации на курсах по месту работы, усовершенствование и обновление образования. Это может быть профессиональное образование или подготовка, направленная на карьерный рост или личностное развитие. Оно исключает в большинстве случаев общее образование или подготовку для поступления на работу, так как связано с широким личностным и профессиональным развитием личности. Содержание большинства предметов отражает технический и управленческий уровень подготовки» [70] Митина А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: Дисс… д. пед. наук. – Волгоград, 2005. – с. 98. .

Это же определение можно встретить в различных энциклопедиях, где термин продолженного дополнительного образования относится к продолженному профессиональному развитию («Continuing Professional Development – CPD»).

При анализе толкования данного термина, мы отмечаем разные точки зрения, раскрывающие сущность данного понятия. Д. Боуд (Boud, D.) и П. Хагер (Hager, Р.) утверждают, что оно рассматривает профессиональное обучение специалистов как непрерывный процесс, который продолжается на различных этапах профессиональной карьеры» [71] Boud D., Hager P. (2011) Re-thinking continuing professional development through changing metaphors and location in professional practices [Электронный ресурс]. URL: http://dx.doi.org/10.1080/0158037X.2011.608656 (дата обращения: 02.02.2012). .

Отметим, что понятие «развитие» в своем первоначальном смысле подразумевает биологический рост и развитие. С точки зрения образования, понятие «профессиональное развитие» означает, что специалисты находятся в стадии становления и постоянно развивают свои профессиональные навыки.

Противоположную точку зрения высказывают К. Ллойд (Lloyd, С.) и Дж. Пэйн (Payne, J). По их мнению, постоянное профессиональное развитие на протяжении всей карьеры часто ограничено в силу экономических причин, и если разработать приемлемые стандарты в начальном профессиональном образовании, оно будет не так востребовано [72] Lloyd C., Payne J. Raising the quality of vocational teachers: continuing professional development in England, Wales and Norway 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://dx.doi.org/10.1080/02671522.2010.483524 (дата обращения: 21.03.2010). .

Мы считаем, что такая точка зрения недостаточно обоснована, так как выражает ограниченный взгляд авторов на проблему.

В современных источниках термин «продолженное профессиональное развитие» определяется как всеобщая обязанность структурированного повышения квалификации, а также личной или профессиональной компетенции [73] DTI’s Accelerating Change’ report (2002) [Электронный ресурс]. URL: www.ptp.co.uk/StaticPage/file/cpd (дата обращения: 12.03.2011). .

Однако, несмотря на вариативность терминологии в разных странах, для обозначения изучаемого нами дополнительного профессионального образования – используется термин, объединяющий все вышеперечисленные характеристики остальных понятий – продолженное профессиональное развитие (CPD) (см. рис. 3).

Рис. 3. Основные характеристики дополнительного профессионального образования в Западной Европе

На основе данного рисунка мы можем выделить отличительные черты западноевропейского дополнительного профессионального образования, такие как: непрерывность, профессионализм, всеобщее развитие, систематичность. Следует подчеркнуть, что непрерывность является основой характеристики дополнительного профессионального образования. При описании дополнительного профессионального образования мы не использовали дословный перевод данного термина, так как хотели избежать разночтения и смешения понятий.

Таким образом, западноевропейское дополнительное профессиональное образование характеризуется проявлением диверсификации в своей терминологии , т. е. разные авторы вносят свою трактовку в его определение. При этом наблюдается некоторое сходство, которое характеризуется систематическим целенаправленным непрерывным профессиональным развитием личности.