Георгий Ильин - Инновации в образовании

Вербицкий А. А. Научение это… [Электронный ресурс]. URL: http://www. insai. ru/slovar/nauchenie

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.

Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Лабиринт, 1999.

Знания на службе развития. Отчет Всемирного банка. – М.: Весь мир, 1999.

Ильин Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования //Вопросы психологии, 1992, № 3–4, с.19–23.

Иллич И. Общество без школы – М., 1971.

Ильясов И. И . Структура процесса учения. – М.:МГУ, 1986, 200 с.

Кинелев В. Г . Дистанционное образование – образование XXI века // Альма матер, 1999, № 5, с. 4–8.

Кларин М. В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США./ Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова – М.:1994, с. 45–49.

Князев Е. А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект).// Вопросы психологии, 1993, № 3, с. 39–46.

Крупенина М. В. В борьбе за марксистскую педагогику / М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1929.

Лиферов А. П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образовательного пространства. – М.: Педагогический поиск, 1997.

Макаренко А. С . Коллектив и личность. // Соч. т. 5, М., 1952.

Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. – М.: Исследовательский центр ПКПС, 1998. 62 с.

Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем.// Философия образования для XXI века. – М., 1992.

Прохоров А. В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д. Культура будущего тысячелетия. // Вопросы философии. – 1989. – №.6. С. 17–30.

Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

Шадриков В. Д. Пахомов Н. Н. От ликвидации неграмотности к новой концепции грамотности. – М: Исслед. центр, 1990.

Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.

1. Отличие конечного образования от непрерывного?

2. Особенности дистанционного обучение в сравнении с заочным.

3. Причины появления массовой функциональной неграмотности.

4. В чем различие личностного и институционального понимания непрерывного образования?

5. Определите особенность личностного непрерывного образования

6. В чем отличие учения от научения?

7. Назовите основные виды научения

8. Что такое «дешколяризация общества»?

9. Интернатное образование и его социальная роль

10. Различие школьного и внешкольного образования

11. Что такое «нетрадиционные» формы усвоения социального опыта?

12. Чем отличается образование «впрок» от образования «здесь и сейчас»?

13. Что такое обучение работе с информацией?

14. В чем различие индивидуального и личностного подхода в образовании?

15. Понятия «субъект» и «объект» в образовании

16. Проявления личностного подхода в образовании

17. Отличие грамотности от функциональной грамотности

18. Причины функциональной неграмотности

19. Определите связь социальной образовательной среды и непрерывного образования личности

20. Что такое внешкольное образование?

✓ Насколько необходимо получение дистанционного образования без получения диплома или сертификата?

✓ Возможно ли институционализировать личностное непрерывное образование?

✓ Что такое «толстовское» понимание образования и чем оно отличается от личностного непрерывного образования?

✓ В чем причины обособленности школы от жизни?

✓ В чем отличие индивида от личности?

✓ Что такое «возвратная неграмотность» и ее причины?

✓ В чем проявляется ныне активность социальной образовательной среды?

✓ Является ли образование необходимым условием социального успеха личности? Обсудите текст из книги В. Кумарина «Педагогика в пучине схоластики». – М., 1999.

«Как и геройский комдив Чапаев, «не кончали академиев» Бенжамин Франклин, Джером К. Джером, Марк Твен (бросили школу в 12 лет и пошли работать), Теодор Драйзер и Вильям Блейк (бросили школу в 14 лет и пошли работать), Вильям Шекспир и Альфонс Доде (бросили школу и пошли работать в 15 лет). Почти совершенно неграмотными были Авраам Линкольн, Диккенс, Генри Форд, Горький.

17-летнему Джузеппе Верди дали от ворот поворот, когда он попытался поступить в Миланскую консерваторию. Эдуард Мане с первого по последний класс был двоечником. Винсент Ван Гог, отец которого был священником, объяснялся с учителями матом из-за их идиотских наставлений и родителям пришлось навсегда забрать юного хулигана домой.

Беспросветными тупицами слыли в шкоде Пьер Кюри, Сэмюэл Финдли Бриз Морзе, Карл Линней, Луи Пастер, Вальтер Скотт, Роберт Бернс, Джордж Ноэль Гордон Байрон, Эдгар По, Оноре де Бальзак, Чарльз Дарвин. Вместо уроков все думали «о чем-то своем».

Все эти и великое множество подобных ФАКТОВ не оставляют сомнения в том, что человеческий мозг никогда не нуждался ни в каких психологических или дидактических «новообразованиях»… Все, что в него заложила ПРИРОДА (на молекулярном уровне!) САМО идет в РОСТ, а в случаях с гениями пересиливает даже чудовищный гнет УРАВНИЛОВКИ, упакованной в «государственный образовательный стандарт"».

Эффективность и качество современного образования, среди прочих факторов, определяется способами обучения – методами и методиками, объединяемые в последние десятилетия понятием педагогические технологии, понятием столь же спорным, сколь и ставшим необходимым.

В результате изучения данной главы студент должен:

Знать :

– что такое технология в педагогике, в отличие от технологий в технических системах;

– роль технологий в современном образовании;

– историю педагогических технологий;

– разнообразие современных педагогических технологий.

Уметь:

– оценивать педагогическую технологию по определенным критериям;

– оценивать положение и роль педагога в той или иной педагогической технологии.

Владеть:

– знаниями о педагогических технологиях и условиях их применения.

Изменения, происходящие как в общественной жизни, так и в сознании общественности, способствуют появлению в сфере образования идей и концепций, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен: кризис образования, смена образовательной парадигмы, новые образовательные ценности и т. п. Выражением такого рода перемен в образовательной практике и педагогическом менталитете следует признать понятие педагогической или, в более широком смысле, образовательной технологии. При этом соединение устоявшихся понятий, вроде педагогического мастерства (см., например, работы Н. В. Кузьминой), с новыми, каким является педагогическая технология, создает смесь если и не взрывоопасную, то достаточно спорную. Одни исследователи видят в новых педагогических технологиях решение проблем современного образования (Беспалько В. П., 1989, 1998), другие – игнорируют самое понятие технология образования (Загвоздкин В. К., 1997).