Георгий Ильин - Инновации в образовании

Концепция «применения знаний», а именно так можно назвать излагаемые взгляды, позволяет избежать подобных крайностей в оценке роли образования в жизни современного человека.

Применение знаний изменяет назначение образовательного процесса в ПДО – вместо накопления знаний впрок, решается задача их использования в той деятельности, которую представляет слушатель. Ему нужны не знания, ему нужно решение проблемы, которая его заботит, а знания выступают лишь условием ее решения. И преподаватель помогает ему найти ее решение. Он не учит слушателя, так как часто сам не знает всех или основных условий решения задачи, но помогает найти решение, способствует выявлению условий решения, направляет поиск, консультирует, оценивает найденные варианты.

Сдвиг с освоения, приобретения все новых и новых знаний в надежде когда-то их использовать, на жизненные проблемы, которые решаются с помощью этих знаний – вот что составляет специфику ПДО. Этому как ничто иное соответствует концепция развивающего обучения с ее основным тезисом движения от абстрактного к конкретному, только называться в свете проведенного анализа она должна – «концепция развивающего образования». В таком виде она предполагает отказ от формы «школьного» обучения (начального, среднего и высшего) и переход к форме послешкольного (послевузовского) образования. Именно в этой сфере образования революционность, радикальность тезиса оказывается не только уместной, но и необходимой. А школьное обучение должно оставаться, в основном, традиционным (классноурочным), эффективной формой передачи готовых знаний учащимся (пока они способны и расположены к этому), пусть разными способами: логическим ли, историческим или психолого-педагогическим.

И остается только удивляться, что концепция развивающего (андрагогического) образования, основанная на принципе восхождения от абстрактного к конкретному, родилась, казалось бы, задолго до обучения взрослых и совершенно в ином месте – в сфере начального школьного обучения. Но она, как никакая другая, отвечает требованиям непрерывного образования, особенно в условиях социально-экономического кризиса.

Именно в этой форме образования, прежде всего, образовании взрослого человека, дополнительного профессионального образования, образовательный процесс выступает в ярко выраженном персонифицированном виде, именно в ней он определяется образовательными потребностями самого обучающегося, а не общими для всех заранее заданными целями и задачами учебного процесса. Именно в сфере профессионального дополнительного образования в последнее время шел поиск и создание новых концепций и методов, которые затем воспроизводились во всей системе образования от высшей школы (личностно-ориентированное обучение) до дошкольного воспитания (педагогика сотрудничества). При этом свойственные только данной сфере образования понятия и отношения порой непосредственно переносились в другие сферы, которым они не свойственны, что приводило и приводит к нежелательным теоретическим и практическим осложнениям.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Конфуций. Лунь Юй , 1998, с. 116.

Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования.

Цит. по Коптаж Гражина. Непрерывное образование: основные принципы. //Alma mater, 1991, № 6, с. 52–62.

Семашкин А. А., Бусыгина А. Л. Роль педагогического университета в построении региональной образовательной политики. 1997, с. 100–104.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Кумбс , 1970.

Саймон Б ., 1989.

Исао Сузуки , 1991.

Тоффлер Э ., 1999, с. 489.

Пригожин И ., 1991.

Концепция непрерывного образования. – М., 1989.

Прохоров А. В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д . Культура будущего тысячелетия. //Вопросы философии. – 1989. – №.6. С. 17–30.

Гессен С. И ., 1995, с. 55.

Толстой Л. Н ., 1989, с. 60.

Князев Е. А ., 1993.

Макаренко , 1952, с. 16.

Кларин М. В . Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме. М.: 1994.

Шадриков В. Д., Пахомов Н. Н ., 1990, с. 3.

Толстой Л. Н ., 1989. С. 42.

Международная стандартная классификация образования. М. Исслед. центр.

Лиферов А. П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образовательного пространства.

Ясвин В. А ., 2000.

Л. Н. Толстой , 1989, с. 61.

Гессен С. И ., 1995, с. 221.

Знания на службе развития. – М.: Весь мир, 1999.

Боголюбов В. И . Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9, с. 123–128.

А. Гор , 1999, с. 569.

Коменский А. Я . Великая дидактика.

В. Я. Дубровский и Л. П. Щедровицкий , 1971.

Д. Белл , 1986.

Тоффлер , 1999.

Педагогическая психология. М., 1991.

Гегель Г. В. Ф . «Кто мыслит абстрактно?»

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996.