Георгий Ильин - Инновации в образовании

Менее всего хотелось бы, чтобы обозначенные виды педагогической деятельности в ее отношении к педагогической технологии были восприняты в оценочном плане: что, де, этот вид лучше того, что одна деятельность предполагает творчество, в отличие от другой. Педагогическое мастерство и, соответственно, творчество (ремесленное, исполнительское, пользовательское) свойственно каждому из видов педагогической деятельности, но реализуется оно в различных социально-педагогических условиях, которые не всегда возможно изменить и в которых мастерство и творчество, порой, оказываются вынужденными. Творчество – вовсе не высшая форма деятельности, доступная избранным, немногим, – это необходимый элемент выживания, присущий всем (выжившим) в разной степени и в разном качестве. В социальной симфонии одинаково важны мастерство как композитора, так и аранжировщика, и исполнителя. Но наряду с тем, что существуют качественно различные виды педагогического мастерства, важно также признать, что не только педагогическая технология может быть элементом мастерства педагога, но и педагог – элементом педагогической технологии, функционировать как ее элемент.

Существенность последнего утверждения о стремлении к творчеству выявляется в свете охватившего педагогическую общественность желания методического обновления, жажды новых педагогических технологий, принимающего вид массового стремления к третьему виду преподавания. Однако основная масса преподавателей, в силу прежней, функциональной ориентации, в новой технологии видит не средство педагогической деятельности, но самую деятельность и стремится занять по отношению к ней роль не пользователя, а функционера, квалифицированного исполнителя.

Проблема состоит в том, что многие педагогические технологии разрабатываются независимо от целей и содержания образования, как своего рода программные оболочки, в которые может быть внесено любое содержание. Освоив педагогическую технологию как деятельность в форме нескольких игровых примеров, с нею затем не знают что и делать, либо используют цели, заложенные разработчиком, которые не всегда соответствуют условиям ее применения. Иначе говоря, вместо освоения многих технологий, прежнюю технологию обучения пытаются заменить другой.

Важность определения целей и содержания образования, прежде чем будут разработаны методические средства, подчеркивается многими авторами – исследователями проблем современного образования. При этом особую тревогу вызывает увлечение методической стороной образовательного процесса, в ущерб смысловой и целевой его направленности.

Вывод

В условиях свободы определения целей, а вернее, их неопределенности, возникает опасность потери цели обучения, подмены ее произвольными целями или абстрактными вневременными идеалами вроде пресловутой «гармоничной, всесторонне развитой личности». Необходима выработка согласованных и динамичных целей обучения и образования, отвечающих конкретным и постоянно меняющимся потребностям всех субъектов образовательного процесса, не только государства и министерства образования, но и преподавателя, обучающегося, его родителей, научного сообщества – поставщика знаний, наконец, конкретных потребителей образовательного процесса (предприятия, учреждения, организации, местных, муниципальных и региональных общин, общества в целом).

Это большая и трудная работа, в выполнении которой преподаватель, педагог, вместе со свободой определения целей и наделенный ответственностью за свои действия как лицо, осуществляющее социально-культурное нормирование развития учащихся, играет ключевую роль. Эта работа необходима при любой педагогической технологии и составляет важнейший аспект педагогического мастерства, которое, следовательно, не сводится к технологии, но которое без нее многое теряет.

Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. – М.: Прогресс, 1986, с. 330–342.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9, с. 123–128.

Гальперин П. Я. К теории программированного обучения. – М.: Знание, 1967, 44 с.

Гор А. Земля на чаше весов. В поисках общей цели. // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999, с. 557–571.

Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.

Дубровский В. Я., Щедровицкий Л. П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. – М.: МГУ, 1971.

Ильин Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство (статус педагога – преподавателя в различных педагогических технологиях) // Новые знания, 1999, № 4, с.31–35.

Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). – М.: Исслед. центр, 1999. 24 с.

Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1955.

Олешков М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации, 2005.

Педагогические технологии: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Бабаковой. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. 95 с.

Практикум по технологиям обучения современного студента А. Г. Грецов, О. Б. Даутова, О. Н. Крылова, И. И. Соколова, О. Н. Шилова / Под ред. И. И. Соколовой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2007. 163 с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование. 1998. Он же. Энциклопедия образовательных технологий. М.: Народное образование, 2006, в 2 т.

Скиннер Б. Ф. – по кн. Марцинковская Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М. – Воронеж, 1995.

1. Когда появился термин «технология» в педагогике?

2. Назовите виды педагогических технологий.

3. Что такое «педагог-функционер»?

4. Что такое «педагог-пользователь»?

5. Чем «широкое» определение педагогической технологии отличается от «узкого, специального»?

6. Назовите основные элементы педагогической технологии.

7. Определите необходимые и достаточные признаки педагогической технологии.

8. Общее и специальное определение педагогической технологии.

9. Отличие педагогической технологии от метода и методики.

10. Назовите известные вам педагогические технологии, которые могут быть использованы в дошкольном образовании.

11. Что такое системотехника?

12. В чем состоит связь системотехники и технологий в образовании?