Диана Гасанова - Теория и практика психотехнических игр

• игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;

• игра занимает свое место в ряду других «воспроизводящих» деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;

• развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка, то есть социальных влияний.

Разработанная Л. С. Выготским (1985) теория игры сыграла огромную роль в развитии детской психологии. Интерес Л. С. Выготского к психологии игры возник, с одной стороны, в связи с исследованиями по психологии искусства и, с другой – в ходе разработки проблемы развития высших психических функций. Он связывал развитие высших психических функций с использованием знаков. Отсюда и его интерес к истории возникновения знаковой функции в ходе индивидуального развития, в ходе психического развития ребенка.

Л. С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие «центральные психологические новообразования». Л. С. Выготский считал новообразованием дошкольного периода развития воображение ребенка. С этих позиций необходимо учитывать все формы игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Работая над проблемой создания системы детской психологии, Л. С. Выготский характеризует игру как ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста и разрабатывает гипотезу о психологической сущности развернутой формы ролевой игры. Эта гипотеза – высшее достижение отечественной детской психологии того времени.

С. Л. Рубинштейн (1989) рассматривает проблемы психологии игры, анализируя различные виды деятельности. Основные положения воззрений С. Л. Рубинштейна связаны с разработкой проблем психологии игры как особого типа деятельности. Игру он определяет как «осмысленную деятельность», т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

С. Л. Рубинштейн оставляет открытым вопрос о ведущей роли игры в психическом развитии ребенка-дошкольника. Побуждая к поиску и решению проблемы, С. Л. Рубинштейн задает вопрос: является ли игровая деятельность, входящая как существенный компонент в образ жизни дошкольника, самой основой его образа жизни и определяет ли она, в конечном счете, самый стержень личности ребенка как общественного существа? Он подчеркивает, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.

Дальнейшая разработка теории игры, выдвинутой Л. С. Выготским, принадлежит А. Н. Леонтьеву (1983). Он считает, что в основе трансформации игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми становится задачей ребенка, и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития. В психологических исследованиях А. Н. Леонтьева детской игры рассматривалось с точки зрения динамики мотивации и изменения психологического содержания деятельности.

Первый этап развития игры связывался с овладением ребенком специфическими функциями предметов, недоступных ему в его практической деятельности (предметная игра).

Второй этап – с овладением отношениями между людьми, опосредствующими отношение к предмету (ролевая игра).

Третий этап – с выделением скрытых в этих отношениях задач и правил человеческих действий и отношений (игра с правилами) и сдвигом мотива с процесса деятельности на ее результат (игра-драматизация и игра-фантазирование).

А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин в своих исследованиях дали характеристику фундаментальному понятию «современная психология» как ведущей деятельности. Оно легло в основу предложенной Д. Б. Элькониным периодизации психического развития ребенка. Ведущая деятельность рассматривается как определяющая психологическую специфику каждого возрастного периода, а переходные возрасты соответственно характеризуются как периоды, когда происходит смена ведущих типов деятельности. Игра была, есть и будет той универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка дошкольника, игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новой ведущей деятельности.

А. В. Запорожец отмечает, что детская игра в своих основных формах – и как игра-упражнение, и как ролевая игра – является историческим образованием. Ее возникновение определено историческим развитием общества, изменением места ребенка в системе общественных отношений в ходе истории общества. Игра социальна по своей природе, по своему происхождению и именно поэтому социальна по своему содержанию. Гипотеза об историческом происхождении детской игры важна, по его мнению в двух отношениях. Во-первых, она дает возможность окончательно преодолеть натуралистические, биологизаторские взгляды на детскую игру. Во-вторых, она показывает, что ролевая игра есть особая форма жизни ребенка в обществе и удовлетворяет основную потребность ребенка как общественного существа в общении и совместной жизни со взрослыми. Обращаясь к вопросам психологии игры, А. В. Запорожец подчеркивает, что в онтогенезе мы не находим повторения исторического развития игры. Игра-упражнение не выступает в онтогенезе как возникающая до ролевой игры. Игры-упражнения были сдвинуты на более зрелые годы, и вместе с тем произошла их трансформация, в различные формы функциональных упражнений, направленных не на овладение способами действий с соответствующим предметом, а на упражнение отдельных физических или умственных качеств. Тезис о социальной природе детской игры, понимаемой как особое культурное образование, выработанное обществом в ходе его исторического развития, достаточно исчерпывающе рассмотрен в работах Д. Б. Эльконина. Шаг за шагом в отечественной психологии выкристаллизовывался подход к игре как к особому типу деятельности ребенка, воплощающему в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности и имеющему свое специфическое содержание и строение – особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий.