Диана Гасанова - Теория и практика психотехнических игр

Игра важна прежде всего тем, что она способна организовать жизнь ребенка. В этом состоит ее важнейшая жизненная сила, которую надо использовать. Важно превратить игру из явления стихийного в явление организованное. А. П. Усова отмечает, что игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей, а именно их интересы, запросы, общение будут организовываться и удовлетворяться играми и в формах игры. Именно в этих условиях, по мнению А. П. Усовой, появится возможность осуществить широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной жизнью детского коллектива, такие как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запроса, всесторонне развивающих детей.

В характеристике творческих игр А. П. Усова останавливается на особенностях развития игр в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. К особенностям игр детей старшего дошкольного возраста А. П. Усова относит работу воображения, мышления в целом, что сказывается в создании некоторого плана игры, возрастающей способности обобщать результаты деятельности в игре. К особенностям игр детей более старшего возраста относятся также их способность более свободно оперировать временем, смещать некоторые части игры для ускорения в ней событий.

В педагогическом процессе игра выступает в различных функциях: как средство воспитания; форма организации обучения; форма организации воспитания; метод, а также прием обучения и воспитания детей (Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, Д. А. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, А. П. Усова, В. Ф. Колечко и др.).

Д. В. Менджерицкая (1946) расширяет перечень особенностей детской игры, указывая ряд новых, из которых самым существенным является указание на характер развития сюжета, вернее, содержания игры.

Р. И. Жуковская (1963) изучала влияние дидактических игр, проводившихся во время специальных занятий, на самостоятельные игры детей. Р. И. Жуковская исследовала игру как прием обучения. Рассмотрев целую систему игровых приемов обучения, она по существу разработала проблему игры как метода обучения. Много полезных рекомендаций ею разработано по руководству театрализованными играми.

В современной педагогике раннего детства многочисленные исследования (Н. М. Аксарина, Е. В. Зворыгина, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, Н. С. Пантина, Ф. И. Фрадкина, Н. М. Щелованов), в сурдопедагогике (Г. Я. Выгодская), в тифлопедагогике и тифлопсихологии (Д. М. Маллаев) подкрепили теоретические представления о сущности детской игры. Тезис о том, что развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка связан с необходимостью организации специального обучения игровым умениям.

Таким образом, впервые проблема обучения игре, формирования ее как деятельности выделилась и была наиболее отчетливо сформулирована в психологических и педагогических исследованиях детей раннего возраста и аномальных детей. Опыт психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, с ее развитием происходят главнейшие изменения в психике ребенка, внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В рамках ведущих типов деятельности возникают новые виды занятий. Только пройдя школу ролевой игры, дошкольник может перейти к планомерному и целенаправленному обучению.

Ведущая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества. Ведущая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности, именно в игре дошкольник усваивает общественные функции, нормы поведения людей, что и определяет в целом становление его личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.

Несмотря на то, что психологи и педагоги уже давно проявляют интерес к детской игре, проблема целенаправленного формирования игры у детей дошкольного возраста с целью их развития и воспитания возникла лишь во второй половине XX века. Происхождение и сущность игры, ее структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов. Многие исследуемые вопросы концентрируются вокруг проблемы формирования игровой деятельности у детей с целью их развития и воспитания. Игра – основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка.

В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон: во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать в них лучшие качества и способности; во-вторых, как форма организации жизни и деятельности дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются игровые детские коллективы, между детьми складываются определенные отношения, общественные и личные интересы.

В эмпирической психологии при изучении игры, так же как и при анализе других видов деятельности и сознания в целом, господствовал функционально-аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К. Д. Ушинский – в России, Дж. Селли, К. Бюлер, В. Штерн – за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, проводимой в движении разнообразными аффективными тенденциями; другие (А. И. Сикорский – в России, Дж. Дьюи – за рубежом) – связывали игру с развитием мышления.

Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребенка как когнитивных, так и аффективных, и социальных сфер функционирования.

Более четко развивающие функции игры определены в отечественной психологии и педагогике. Д. Б. Эльконин (1978), рассматривая развивающую функцию игры, останавливается, прежде всего, на ее значении для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Игра обусловливает психическое развитие и развивается сама благодаря тому, что в соответствии с развитием ребенка меняются и развиваются формы игры. Соответственно тому, как представляет тот или иной исследователь психологическую природу игры, ей приписывается различное значение в формировании той или иной сферы психической жизни.