Коллектив авторов - Педагогика

Педагогика, являясь самостоятельной научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Изучение многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке. Поэтому педагогика имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний. Она развивается, укрепляя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, информатикой и т. д.

Для разработки теоретических основ педагогика заимствует многие идеи из других наук. Философия служит мировоззренческой и методологической основой.

Общая, возрастная и педагогическая психология выявляют закономерности психического развития людей в зависимости от их возраста, механизма изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Психология используется при разработке организации познавательной деятельности учащихся.

История. Воспитание имеет исторический характер. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз.

Взаимодействуя с социологией , педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми.

Социальная психология , занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Физиология составляет естественнонаучную основу обучения и воспитания, помогает педагогике раскрыть природу физического развития человека.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Теория управления позволяет исследовать процессы обучения и воспитания. Она использует достижения кибернетики, раскрывающей общие закономерности управления сложными динамическими системами.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой . Математика и информатика обогащают педагогику статистическими методами исследования.

Педагогика в свою очередь обогащает другие науки. Например, разработанные в ней теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности восприняты в философии, социологии, психологии и других науках.

Методология педагогики– учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.

Структура методологического знания может быть представлена следующими уровнями :

• философский – высший уровень методологии, его содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом;

• общенаучный – теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин;

• конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования в конкретной специальной научной дисциплине;

• технологический – его составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

Данные уровни реализуются через следующие подходы.

1. Философский подход – методологическая основа педагогики. В зарубежной педагогике философские основы представлены многообразно: неотомизм, прагматизм, экзистенциализм, необихевиоризм и др. Философской основой отечественной педагогики большинство ученых признают материалистическую диалектику.

Материалистическая педагогика изучает производственно-экономические и социально-политические условия, влияющие на разработку ее теоретических основ и практику. Исходя из этого педагогика исследует потребности общества в деле воспитательной теории и практики, повышает роль процесса воспитания как определяющего фактора формирования личности. В зависимости от методологии педагогики мы либо признаем роль активности самой личности в собственном развитии, либо отрицаем ее.

Материалистическая педагогика утверждает человека как высшую ценность общества, ставит педагогику на уровень объективных законов развития природы и общества. Это придает ей научный характер, свидетельствует о гуманистических общечеловеческих основах.

2. Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем, он отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Педагогика рассматривается как система – взаимосвязанная совокупность элементов.

3. Личностный подход основывается на философско-психологических теориях личности, учитывает индивидуальные особенности ребенка.

4. Деятельностный подход требует специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

5. Диалогический подход . С точки зрения данного подхода личность развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Единство личностного и деятельностного подходов составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Основные методологические положения :

♦ источники развития человека как личности находятся вне человека, формирование человека происходит под влиянием социальной и общественной среды;

♦ воспитание носит социально детерминированный характер;

♦ активность личности играет главную роль в собственном развитии и др.

Методология педагогики показывает правильное осуществление научно-исследовательской и практической деятельности.

Педагог должен обладать методологической культурой, т. е. знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Наличие у педагога методологической культуры считается главным признаком высшего уровня его профессиональной подготовки.