Вера Красильникова - Концепция компьютерной технологии обучения

5расширение информационно-географического пространства при получении образования и непрерывного повышения образовательного и культурного уровня любого члена общества.

Разработка и внедрение компьютерной технологии обучения может значительно повлиять на весь образовательный процесс на базе ИКТ. Как показывает опыт внедрения новой технологии обучения, положительные результаты внедрения компьютерных технологий обучения дает организация занятий на основе: внедрения компьютерных средств обучения, использующих при разработке личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении, учитывающих начальный уровень подготовки обучающегося и его индивидуальные особенности; рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм обучения; видоизменения характера общения преподавателя и обучающихся. Компьютерные технологии обучения и контроля становятся основой инновационных образовательных технологий, поскольку позволяют реализовать индивидуальные запросы обучающегося, обеспечивают развитие личности и повышают уровень доступности получения образования и непрерывного повышения квалификации.

Принципы и требования к разработке и внедрению КТО вытекают из общих дидактических принципов теории обучения и системно-деятельностного подхода к процессу обучения и самообучения.

Концептуальные принципы, обеспечивающие развитие компьютерной технологии обучения рассмотрим по группам: дидактические принципы; технологические, психолого-педагогические и организационно-коммуникативные. Рассмотрим выделенные группы принципов.

1 группа – дидактические принципы

Основные дидактические принципы традиционной технологии обучения претерпевают существенные изменения и дальнейшее развитие компьютерной технологии обучения.

1 Принцип системности. Принцип системности является важным принципом традиционной дидактики. Обычно рассматривают систему целей, содержания, форм, методов обучения. Системный подход в разработке и обосновании компьютерной технологии является методологическим принципом, который позволяет выделить главные составляющие технологии обучения, определить принципиально новые подходы как к разработке самой технологии обучения, так и к организации обучения на базе ИКТ. Выделим основные составляющие этого методологического принципа: подходы к обучению и взаимодействию обучающего и обучающегося; принцип целостности обучения (система, состоящая из подсистем обучающего и обучающегося, а также новой подсистемы, присущей компьютерной технологии обучения – компьютерной среды обучения); принцип иерархии познания; принцип формализации обучающей и учебной деятельности.

2 Принцип научности. Принцип научности при организации обучения относится, в основном, к содержательной стороне любой технологии обучения. Для компьютерной технологии обучения принцип научности имеет принципиальное значение, поскольку содержательная сторона информационных, компьютерных и коммуникационных технологий относится к динамично развивающимся технологиям. Перечисленные технологии в свою очередь оказывают существенное влияние на развитие функциональных возможностей базы компьютерной технологии обучения и влекут за собой выявление новых дидактических возможностей как самой компьютерной техники и средств связи, так и организации новых форм и методик обучения.

3 Принцип наглядности. Этот важный принцип дидактики получает новое очень мощное развитие при разработке и применении компьютерных средств обучения, которые являются организационно-методической основой компьютерной технологии обучения. Использование возможностей мультимедийных компьютерных технологий подготовки обучающего и демонстрационного материалов на основе использования разных сред (статической и динамической графики, анимации, аудиосред, сред моделирования, др.) позволяют значительно повысить наглядность изучаемых объектов, процессов, явлений. Следует отметить, что непродуманное использование, излишество применяемых мультимедийных эффектов оформления обучающего материала может привести не к улучшению качества подготовленного материала, а снижению качества его восприятия и усвоения.

4 Принцип доступности. Важный дидактический принцип традиционных технологий в компьютерной технологии обучения может быть реализован не только на содержательном уровне представленного на разных уровнях сложности материала, но и с использованием функционального моделирования необходимых операций и действий обучающихся при изучении материала, что позволяет повысить восприятие и освоение учебного материала на более высоком уровне.

5 Принцип многоуровневости и разноуровности возможных траекторий обучения . Возможность построения технологии разноуровневого и многоуровневого обучения, применение интерактивного режима работы компьютерных систем позволяют строить достаточно гибкие обучающие комплексы. Управление процессом учебной познавательной деятельностью с помощью компьютерной техники и интерактивного режима работы в различных обучающих средах требует серьезных исследований, поиска сочетания различных технологий обучения и анализа возможностей компьютерных технологий обучения.

6 Принцип возрастной направленности методов обучения и материала. Принцип как в традиционной технологии, так и в компьютерной технологии обучения имеет общепринятое понимание.

7 Принцип распределенности обучающего материала. Учебный материал традиционной технологии обучения обычно сосредотачивается в учебниках и некоторых дополнительных источниках. Компьютерные технологии обучения имеют возможность предоставить обучающемуся учебный и информационный материал не только одного источника, но и на основе продуманной тематически направленной системе гиперссылок, позволяющих выходить в другие образовательные среды с возвратом в точку активизации гиперссылки. Предоставленная техническая и технологическая возможность погружения в обучающий материал электронных ресурсов практически любого образовательного учреждения, специально организованных информационно-образовательных порталов и обучающих сайтов значительно обогащает методическое и программное обеспечение как учебного процесса, так и деятельности преподавателя. Принцип распределенности обучающего и информационного материала позволяет значительно расширить кругозор субъектов образовательного процесса и реализовать принцип интеграции образования в единое информационнообразовательное пространство страны с выходом за ее пределы.