Вера Красильникова - Концепция компьютерной технологии обучения

2 группа – психолого-педагогические принципы

1 Принцип заинтересованности в обучении . Принцип, опирающийся на основной закон развития личности «закон возвышения потребности», достижения нового уровня своего развития (знания о предмете) на основе внутренней потребности личности к развитию. Компьютерная технология обучения, строящаяся на базе новых инструментов – усилителей мыслительной деятельности, предоставляет возможность моделирования особого информационного поля для развития заинтересованности обучающегося в достижении учебных и познавательной целей.

2 Принцип поисковой активности деятельности обучающегося. Одной из важных потребностей развития личности является потребность в новой более сложной деятельности и личностно значимых результатах этой деятельности. Поиск информации, приобретение новых знаний формирует поведение человека для достижения поставленных целей. Основой реализации принципа поисковой активности компьютерной технологией обучения осуществляется применением потребностно-информационного (В.П. Симонов) и личностнодеятельностного подхода (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) к реализации обучения в компьютерной среде. Именно этот принцип направлен на решение главной задачи педагогики – научить учиться.

3 Принцип личной ответственности за свой уровень образования. Основу образовательного процесса компьютерной технологии обучения составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Сформированная потребность самостоятельного приобретения и применения знаний должна стать потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни для повышения культурного и образовательного уровня.

4 Принцип самооценки и самоактуализации. Определяющими индивидуальными качествами обучающихся , использующих компьютерные технологии обучения должны быть: самоуважение; целеустремленность; способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности.

5 Принцип индивидуализации обучения. Существенно преобразован в компьютерной технологии обучения. При реализации КТО необходимо и достаточно просто на технологическом уровне обеспечить учет индивидуальных особенностей обучающегося (скорость и тип мышления, уровень его способностей и начальной подготовленности в данном предмете изучения, уровень тревожности и настойчивости в достижении цели, другое). Реализация принципа индивидуализации обучения и контроля в компьютерной среде основана на технологических принципах разработки адаптивных, разноуровневых и многоуровневых компьютерных средств обучения.

6 Принцип объективности оценки результатов учебных достижений. Принцип обеспечивается объективностью оценки учебных достижений через ряд критериев: обеспечение стандартизации программ обучения и контроля; обеспечение индивидуальности и независимости прохождения обучения и процедуры разностороннего контроля; исключением субъективных факторов в процессе обучения и контроля (усталость преподавателя, его эмоциональность, отсутствие или недостаток времени для личного общения, другое); обеспечение возможности самопроверки освоения материала в том режиме работы как это удобно обучающемуся (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам); оперативностью статистической обработки и доступности к результатам контроля.

7 Принцип сотрудничества и наставничества при организации компьютерного обучения. Переход от нормативного к современному образованию обострил проблемы готовности преподавателей к поиску новых технологий обучения и определению собственного места в этой системе. Трудности, испытываемые преподавателями, можно свести к двум проблемам: необходимость перехода от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству; необходимость перехода от репродуктивного подхода в обучении к развитию продуктивной творческой мыслительной деятельности каждого обучающегося. Самая трудная задача в новой модели образования – смена личной установки, как педагога, так и обучающегося на самообразование, саморазвитие, сотрудничество.

8 Принцип повышения демократичности получения образования. Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально изменить отношение к получению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей своей жизни, – в этом основная миссия разновидности компьютерной технологии – технологии дистанционного обучения.

3 группа – технологические принципы

1 Принцип системности. Принцип системного подхода определяет методологию компьютерной технологии обучения, которая опирается при проектировании и разработке компьютерной технологии обучения, с одной стороны на дидактику, психологию и социологию, а с другой стороны на теорию управления, информатику, системотехнику, эргономику, дизайн и ряд других областей науки и техники. При разработке компьютерной технологии обучения следует рассматривать системность не только контентную, но и операционную, функциональную. Принцип системности огромен по значению и содержанию 3 3 Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. /А.Н. Печников. – Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. – 322с. .

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Архив академика А.П. Ершова. [Электронный ресурс]. – Режим досту-па свободный: http://www.ershov.ras.ru/archive. – Загл. с экрана.

Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. /И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205с.

Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. /А.Н. Печников. – Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. – 322с.