Елена Ворошилова - Коррекция заикания у дошкольников

При наблюдении за его игрой со сверстниками в группе детского сада было отмечено, что в речевое общение мальчик с другими детьми не вступал, а играл «рядом», в основном молча манипулируя игровыми предметами.

В целом отличительными особенностями данного уровня сформированности коммуникативных умений и навыков являются:

– низкая речевая активность;

– отсутствие инициативности;

– зрительного контакта с собеседником;

– использование минимума выразительных средств мимики, жестов, движений;

– краткое, фрагментарное высказывание;

– низкая интонационная выразительность речи;

– трудности на всех этапах общения (при вступлении в контакт, при его поддержании и завершении) как со взрослыми, так и со сверстниками;

– отказ от общения в сложных коммуникативных ситуациях (при общении с незнакомыми собеседниками, нахождении в центре внимания);

– увеличение числа запинок при общении с незнакомыми собеседниками и в ответственной коммуникативной ситуации (например, при выступлении перед коллективом сверстников). Дети со вторым уровнем сформированности коммуникативных умений и навыковв отличие от вышеописанной группы вступают в контакт относительно благополучно, а основные сложности наблюдаются у них в процессе поддержания беседы со взрослыми и сверстниками:

«– Можно тетрадку? Ну, (пауза) там просили меня.

Как тебя зовут? И…игорек (покраснел, взгляд хаотично перебегает с одного предмета на другой, в глаза экспериментатору не смотрит).

Какую тетрадку? Ну, ну эту.

Сколько тебе лет? Пять.

А с кем ты живешь? С мамой, с папой и…и бабушкой (смотрит на полки шкафа).

А братик или сестренка у тебя есть? Нету. Пока…пока… пока… пока еще не ср… не ср… не родили.

А где твоя мама работает? Она в группе.

А папа? А папа не…не здесь не на работе (тянет слова), подальше та…ам.

А кем он работает? При…при потолочником.

А у тебя домашние животные есть? Нету.

А сказку можешь мне рассказать? А м… н… ну на… надо у мамы п…проситься (тянет слова) кошечку. Только папа не п…покупает папа кошку.

Расскажи мне, пожалуйста, какую-нибудь сказку. Не хочу.»

Эти данные из протокола обследования свидетельствуют о том, что первоначальное обращение с просьбой для дошкольника с заиканием не было слишком сложным. Наиболее трудным для него оказался дальнейший разговор с незнакомым взрослым. Стиль беседы, а именно неожиданные и обращенные непосредственно к нему вопросы взрослого вызвали у мальчика ряд сложностей, которые проявлялись в виде трудностей подбора слов, частых остановках, увеличении числа запинок и т. д. Следует отметить, что при общении с незнакомым взрослым Игорь М. держался скованно и инициативы в общении не проявлял, а лишь отвечал на вопросы экспериментатора. Наблюдение за его общением со знакомыми людьми выявило, что при контактах с ними ему наоборот были свойственны общительность, активность и любознательность. Правда, задавая партнеру по общению вопрос, он чаще всего не интересовался ответом на него, задавал сразу несколько вопросов, часто перебивая собеседника.

Как при общении со знакомыми собеседниками, так и при общении с незнакомыми людьми мальчику было сложно уследить за линией беседы, сконцентрироваться на вопросах, переключить внимание с одного вопроса на другой. Это хорошо иллюстрирует следующий пример (общение ребенка со знакомым взрослым – логопедом).

Все дети отправились на музыкальное занятие. Игорь находился в это время у логопеда. Для занятий в музыкальном зале всем ребятам необходимо переобуться в чешки. Логопед сообщил Игорю М., что сейчас он тоже пойдет на музыкальное занятие, и акцентировал внимание на необходимости надеть чешки. (В это время Игорь М. очень торопился успеть на занятие.) Кивнув в ответ на слова логопеда, мальчик пошел в раздевалку но, отойдя на несколько шагов, спросил: «А чешки одевать?»

Данный пример демонстрирует, что во время просьбы надеть чешки мальчик отвлекся и не смог сосредоточиться на словах взрослого, а потому чуть позже был вынужден сам обратиться к нему с вопросом.

В процессе беседы с незнакомым взрослым Игорь М., так же как и дети с первым уровнем коммуникативных умений и навыков, испытывал эмоциональный дискомфорт, что выражалось в первоначальной скованности, покраснении кожи лица, отсутствии зрительного контакта с собеседником. Поведению детей со вторым уровнем коммуникативных затруднений была свойственна двигательная расторможенность. Так, в ходе беседы с экспериментатором они раскачивались в разные стороны, стучали ногами, двигали руками и т. д.

Усиление проявлений заикания у Игоря М. было констатировано в начале слова, фразы и при беседе на эмоционально значимые темы, например, личного характера. Кроме того, увеличение числа запинок у мальчика наблюдалось при ответах на вопросы в новой обстановке и с новым собеседником.

Результаты наблюдения за речевыми коммуникациями таких детей в ходе игровой деятельности показали, что их общение со сверстниками в подавляющем большинстве носит эпизодический характер. Их речевые коммуникации отрывочны, неразвернуты, а их направленность на другого ребенка ситуативна и не предполагает коммуникативной активности партнера.

В качестве демонстрации обозначенных особенностей приведем данные игры Игоря М. со сверстником:

«(Мальчик берет машинку с водителем.) Я все, выезжаю, пока.

– Давайте есть (собирается рассадить фигурки на стульчики).

– Дж-дж…Это мой стульчик.

– А ему куда сесть.

– Мне пора уезжать, друзья. Пока. Нельзя на мой стул садиться! Дж-дж-…

(Показывая на фигурку и обращаясь к Игорю М.) Ну, он же маленький.

– Эти будут здесь, а сынки здесь (держит в руке машину с водителем, другой рукой показывает на фигурки людей).

– У кого будет день рождения. У папы?

– У.у.у… него.

– И давай мы будем накрывать на стол. А ему пока надо поспать. (Опять водит машинку и смотрит на игру сверстника со стороны.) А что ты делаешь?

– Стелю кровать.

– А я знаю, как стелить кровать. (Пытается привлечь внимание партнера по игре.) А…а…а я знаю, как стелить кровать. Давай я не буду уезжать (внимание мальчика привлекли другие фигурки). А это что, да? Давай вместе. А папа… папа. Вот и мамочка валяется…

– Это не надо трогать.

– А…а… у… я… уукого… (фраза не окончена, мысль Игоря неясна). Он поехал уезжать. (Возвращается к машинке с водителем.)…»

В дальнейшем игра осуществлялась аналогичным образом.

Приведенный пример показывает, что в контакт со сверстниками Игорь М. вступил, но организовать и поддерживать совместный игровой сюжет, предлагаемый одним из его товарищей, в течение длительного времени не смог. При игре Игорь М. взял наиболее привлекательную игрушку (машину с водителем) и начал производить с ней различные действия, не обращая внимания на партнера. Игра ребенка рядом в какой-то момент привлекала его внимание, и он начинал вмешиваться в нее: «Это мой стульчик…. Нельзя на мой стул садиться», причем в дальнейшем этот стульчик в игре он не использовал. Периодически вмешиваясь в игру сверстника, он, тем не менее, несмотря на попытки партнера организовать общую игру так и не смог в нее включиться. Его обращения к товарищу в основном состояли из фраз: «А это что?», «А что они делают?», «Я тоже хочу». При этом ответ партнера его не волновал, так как он снова отвлекался и продолжал игру со своей машинкой. Спустя минуту Игорь М. возвращался к игре сверстника и задавал аналогичные вопросы. Так продолжалось до тех пор, пока игра детей не останавливалась. Как следует из протокола, имя партнера по игре дошкольники со вторым уровнем коммуникативных умений и навыков, в том числе и Игорь М., не употребляли, а пользовались восклицаниями: «Эй, ты!», «Ну!», либо вовсе опускали.