Евгений Ильин - Мотивация и мотивы

Weinberg S., Gould D. Foundation of sport and exercise Psychology. 1995.

Werner В. Theories of Motivation. – Chicago, 1972.

Wernimont P., Fitzpatrick S. The Meaning of Money // J. of Applied Psychol. -1972. – V. 56.

White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev. – 1959. -66.

Whyte W.F. e.a. Money and motivation: an analysis of incentives in industry. – N.Y., 1955.

Winterbottom M. R. The relation of need for achievement to learning experiences in independence and mastery. In: J. W. Atkinson (Hg.). Motives in Fantasy, Action and Society. – N.Y., 1958.

Woodworth R. S. Dynamic Psychology. – N.Y., 1918.

Young P. T. Motivation of Behavior. – N.Y., 1948.

Young P. T. Motivation and Emotion. – N.Y.,1961.

Примечания

1

Подробный анализ течений и теорий мотивации и мотива, разрабатывавшихся зарубежными психологами в первой половине XX века, можно найти в монографиях П. М. Якобсона (1969) и X. Хекхаузена (1986).

2

Ряд положений А. Ф. Лазурского будут рассмотрены нами при последующем изложении вопросов, относящихся к мотивации и мотивам.

3

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 46., ч. 1. – М., 1968. – С. 28.

4

Это, однако, не значит, что «…потребности… хранятся в долговременной памяти», как пишет Р. С. Немов (с. 393.). Потребность – это наличное состояние, а в долговременной памяти могут храниться лишь представления о потребностях.

5

О роли объектов (предметов) в мотивации деятельности и поведения человека см. также раздел 6.6.

6

Кстати, первыми работами по мотивам в России были труды юриста Л. И. Петражицкого, например «О мотивах человеческих поступков» (1904).

7

Нелогичность названного этапа подметил и А. А. Реан (1994): если осознанное побуждение не принято, то оно еще не мотив, а если мотив, тогда это уже принятое побуждение. Зачем же дважды принимать одно и то же?

8

О разграничении этих понятий см. раздел 2.1.

9

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 20. – М., 1968. – С. 28.

10

О роли этих зон по представлениям Д. В. Колесова говорилось в разделе 3.1.

11

Здесь и далее значения этих слов см.: «Бытовой словарь терминов, характеризующих мотивационную сферу личности» (приложение II).

12

Риббентроп И. Мемуары нацистского дипломата. – Смоленск, 1998. – С. 55–56.

13

Шпеер А. Воспоминания. – Смоленск-М., 1997. – С. 619.

14

Тревор-Коупер X. Р. Последние дни Гитлера. – СПб., 1995. – С. 282.

15

Бальзак О. Отец Горио. Гобсек. – Л., 1974. – С. 89.

16

Подробная расшифровка этих компонентов мотива дана в методике изучения структуры мотива (раздел 17.1).

17

Брусилов А. А. Письма к Н. Желиховской//Источник. – 1994. – № 5. – С. 18.

18

Андреев Л. Верните Россию. – М., 1994. – С. 182–183.

19

Моруа А. Скука. – СПб, 1992. – С. 16.

20

Название теории происходит от слова «когниция» – знания. Когнитивные элементы – это мнения, ценности, верования и т. д.

21

Шпеер А. Воспоминания. – Смоленск-М., 1997. – С. 8.4. ВЛЕЧЕНИЯ, ЖЕЛАНИЯ, ХОТЕНИЯ

22

Намерение в «Психологическом словаре» определяется как сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата.

23

Правда, на обязательности выделения увлечений Н. Д. Левитов не настаивал, замечая, что термины «влечение» и «увлечение» часто употребляются в жизни как синонимы. В то же время нам представляется, что термин «увлечение» – более емкий и связан не только с влечениями (например, увлечение модой не есть влечение к ней: я одеваюсь, как все, чтобы не выделяться, а не из-за влечения к тому, что модно).

24

Ларошфуко Ф. Мемуары. Максимы. – Л., 1971. – С. 163.

25

Недаром С. И. Ожеговым занимательный, интересный сюжет толкуется как способный занять внимание.

26

Подробнее об этом феномене см. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии (СПб: Изд-во «Питер», 1999) и Майерс Д. Социальная психология (СПб: Изд-во «Питер», 1997, 1998, 1999).

27

Перечисленные элементы соответствуют представленной нами схеме мотивации – см. рис. 12.1.

28

Механизм преступного поведения. – М., 1981. – С. 12.

29

Н. Гоголь. Собрание сочинений: В 6-ти томах, т. 2. – М., 1952. – С. 94.

30

Шпеер А. Воспоминания. – Смоленск-М., 1977. – С. 631.

31

Эскироль Ж. Цит. по: Ланге Н. Н. Психологический мир. – М.-Воронеж, 1996. – С. 303.

32

Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Псков, 1994.

33

Методика взята из кн.: Женская психология/Сост. Н. А. Литвинцева. – М., 1994.

34

Приводимые в этом разделе методики взяты из кн.: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

35

Методики взяты из кн.: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М., 1995; и Ильина М. Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – СПб., 1998.

36

Методика взята из кн.: Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

37

Методика взята из кн.: Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

38

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. С. 237–244.

39

Некоторые вопросы в методике изменены ввиду их несоответствия реальности сегодняшнего дня и ввиду того, что школьники еще не выполняют профессиональную деятельность на производстве. – Примеч. Е. И.

40

Методика является вторым минитестом из теста «Стресс усердия», опубликованного в кн.: Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

41

Методика, приведенная в кн.: Аграшенков А. В. Психология на каждый день (М.,1997), несколько модифицирована мною с целью сокращения количества пунктов опросника (вместо 60 оставлено 33) и исключения тех из них, которые имеют весьма далекое отношение от диагностируемых стилей.

42

Методика взята из кн.: Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.