Валентина Кирсанова - Малыши: инструкция по применению. 300+ эффективных и простых игр для развития речи, мелкой моторики и интеллекта

Затем созревают сенсорные и моторные зоны мозга. Оформляясь к моменту рождения, первичные сенсорные и моторные зоны также становятся полностью функциональными в течение первого года жизни и создают основу для сенсомоторной стадии развития. Созревание вторичных сенсорных и моторных зон мозга осуществляется с 2 до 5 лет. В этот период в мышлении ребенка начинают формироваться различные схемы действия. Указанные первичные и вторичные зоны входят в состав второго и третьего функциональных блоков мозга.

Следующим идет созревание третичной, теменно-височно-затылочной зоны, представляющей заднюю ассоциативную область, входящую во второй функциональный блок мозга. Ее созревание дает возможность перехода на стадию конкретных операций, когда в состав интеллектуальной деятельности ребенка включается выполнение простых операций и систем простых операций.

Последними в возрасте 12–14 лет созревают префронтальные отделы лобных долей, относящиеся к третьему функциональному блоку мозга. Их созревание создает условия для перехода мышления на стадию формальных операций.

Основные стадии развития ребенка отражают последовательность созревания нервной системы после рождения. Если какая-то система «дала сбой», то следующей системе не на чем будет базироваться.

Случай из практики

Я проводила диагностику ребенка 2,5 лет. Жалобы мамы: отсутствие речи. Когда мы встретились на диагностике, мама рассказала обо всех положительных сторонах ребенка: умненький, выполняет все просьбы, знает все буквы, умеет собирать пазлы из 54 деталей, общается с другими детьми, делает артикуляционную гимнастику, но не хочет говорить.

При проведении диагностических заданий оказалось, что при всех «плюсах» ребенка у него совершенно нет моторной базы для говорения: переключиться с одной позы языка на другую малыш не может, выполнить простые артикуляционные упражнения он также не смог. К тому же было нарушено понимание речи.

Из этой диагностики мы можем сделать выводы:

• Не нужно бежать впереди паровоза. Всему свое время.

• Занимаясь с ребенком, мы не просто даем ему отрывки знаний, а выстраиваем базу.

Развитие ребенка в онтогенезе [2] Онтогенез – это последовательное развитие биологических, физических и психических процессов. – Прим. автора. представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является основой последующих ступеней или стадий развития. Каждая ступень развития характеризуется определенным набором функций, то есть той или иной структурой и содержанием работы соответствующих функциональных систем. Изменения функциональных систем связаны с созреванием отдельных компонентов и перестройкой иерархии их взаимодействия при переходе на следующий этап возрастного развития.

В возрастной психологии и физиологии выделяют различные этапы , периоды онтогенеза, которые характеризуются определенной спецификой поведения, деятельности ребенка, функционирования его организма и адаптационных задач, стоящих перед ним.

Фарбер Д. А. считает, что в основу периодизации должны быть положены критерии, отражающие созревание центральных механизмов регуляции и контроля в центральной нервной системе. Эти механизмы позволяют формировать избирательные сильные эмоциональные реакции в соответствии с конкретной ситуацией и совершенствовать адаптацию к среде.

Выготский рассматривал границы этапов психического развития с точки зрения «кризисов», переломных моментов в жизни ребенка (кризис новорожденности, одного года, трех, семи, тринадцати лет), во время которых происходят основные, значимые перестройки, открывающие путь качественно новым этапам развития. Он полагал, что критерием периодизации должен быть объективный признак, который легко может определяться, как, например, смена зубов.

Эльконин Д. Б. разработал теорию периодизации психического развития детей, основанную на категории «ведущая деятельность», в которой выделяет периоды, характеризующиеся разными видами основной деятельности.

• Младенчество (0–1 год) – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

• Раннее детство (1–3 года) – предметно-манипулятивная деятельность (усвоение общественно выработанных способов действия с предметами).

• Дошкольный возраст (3–7 лет) – игровая и продуктивная деятельность.

• Младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок учится ориентироваться на постоянное значение предметов, закрепленное в человеческой деятельности. В составе предметной деятельности наиболее важное значение приобретает появление первых целеполаганий и собственно орудийных действий. То есть малыш учится правильно взаимодействовать с предметами. В этом ему помогает взрослый.

С точки зрения отдельной функциональной системы, возрастной период – это период стационарного ее существования в виде устойчивого сочетания созревших и созревающих компонентов и связей между ними. Созревшие компоненты выполняют ведущую роль в иерархии их взаимодействия. Научившись ходить, ребенок сокращает время ползания. Научившись собирать пирамидку, ребенок теряет интерес к погремушкам.

Такое же устойчивое состояние в рамках возрастного периода характеризует и взаимодействие разных функциональных систем при ведущей роли той из них, которая соответствует наиболее активно формирующейся в данный период психической функции. Средовой фактор при этом обеспечивает более быстрое формирование тех или иных звеньев функциональных систем, подготавливая основу для очередной смены иерархии во внутри- и межфункциональных отношениях. Вспомните детей, которые долгое время находятся вне социума. Среди них нет нормотипичных детей, потому что у них нет примера для подражания, им никто не рассказывает и не показывает, как устроен этот мир. Дети в домах малютки также имеют задержку в развитии. На первом году жизни у них ярко видна задержка моторных навыков. Но они способны ее быстрее преодолеть, когда попадают в семью. Мозг детей очень пластичен и может найти пути, чтобы полностью или частично скомпенсировать нарушение.

Современные исследователи утверждают, что мозг в ответ на повреждение может образовывать новые нейроны и осуществлять трансплантацию незрелых нейронов в определенные отделы, способствуя тем самым образованию устойчивых нервных связей.

В развивающемся мозге одновременно происходит множество процессов, и даже, казалось бы, простые изменения всегда являются результатом взаимодействия многих механизмов на клеточном и молекулярном уровнях.