Валентина Кирсанова - Малыши: инструкция по применению. 300+ эффективных и простых игр для развития речи, мелкой моторики и интеллекта

Поэтому ранний возраст – один из важных периодов развития ребенка. В этот период у малыша формируются базовые знания, без которых он не сможет гармонично развиваться в будущем.

Я не раз слышала от родителей выражения «Все дети индивидуальны», «Каждый развивается в своем темпе», «Хватит всех грести под одну гребенку» и другие в этом духе.

Этот раздел я пишу в ТЦ «Остров мечты». Это место, где на один квадратный метр приходится 30 детей. Мимо меня каждую минуту пробегают малыши 2–3 лет. На 10 детей здесь 2 болтуна. К болтунам я отношу тех, кто задает вопросы родителям и может выразить свои мысли. Все остальные малыши общаются с родителями жестами и звукоподражаниями типа «Ма, пи» (что в переводе с детского означает «Мама, дай пить»). И ведь родители даже не пытаются помочь ребенку произнести фразу. Карапуз из коляски как главнокомандующий показал свое желание. Мама или папа как главный помощник молча выполняет приказ.

Возрастные нормы – это не жесткие рамки развития. Например, фраза в речи детей появляется в промежутке с 1,5 до 2 лет. Если в 2 года ребенок не говорит фразой, это не значит, что надо срочно бежать по всем возможным специалистам с криком «SOS». Это повод 1–2 месяца понаблюдать за динамикой развития ребенка, проанализировать его путь развития, позаниматься с ним. Если за это время динамики нет, то тогда идем к специалисту на диагностику.

Но и не обращать внимания на нормы тоже неправильно. Возрастные нормы взяты не с потолка. Ученые проводили исследования, анализировали их и на основании полученных данных выводили возрастные нормы. Если бы не было норм, в мире был бы хаос.

Недавно слышала мнение, что нужно пересмотреть нормы развития детей, потому что современные дети не подходят под них. Но, может, нужно пересматривать не нормы, а свое отношение к ним? Было бы здорово, если бы в список врачей на комиссии включили еще и логопеда. Тогда было бы меньше детей с задержкой развития, ведь мама могла бы вовремя помочь своему крохе.

Нервная система ребенка развивается последовательно. Развитие идет от простого к сложному. Малыш не может начать говорить сразу фразами, пропустив этап гуления и лепета. Предыдущие элементы развития становятся базой для следующего элемента. Развитие ребенка – как пирамидка. Чем устойчивее она, тем прочнее будет выстраиваться развитие малыша в целом.

Известно, что 4-месячного младенца нельзя обучать речи, а 2-летнего – грамоте, потому что в этот период отделы мозга не созрели еще для данного обучения. Это значит, что у него еще не развились те свойства и функции, которые являются необходимыми предпосылками для данного вида обучения.

Ниже я приведу основные показатели развития ребенка в разный возрастной период.

Одни детки будут четко развиваться по этой таблице, другие будут идти на опережение, а третьи – немного опаздывать. В любом случае мы не паникуем, а наблюдаем за динамикой развития и стараемся помочь ребенку наверстать упущенное.

Когда я была школьницей и даже не думала о логопедии, я любила проводить время с маленькой племянницей. Где-то на подкорке у меня записана программа развития детей. У 4-летней племяшки шел этап создания ролевых игр из разных предметов. Она любила играть с динозаврами и бочонками лото. Я влезала в ее игру и предлагала новые условия, например – мы будем учить динозавров правильно говорить звук «С» в словах. Но мелкой такой вариант игры не нравился, она собирала всех динозавров, и они дружной компанией шли жаловаться бабушке на меня, потому что я мешаю нормально играть.

Но меня это не останавливало. Интуитивно я предлагала ей игры для детишек постарше. Так она в свои 4 года могла вместе со мной по 30–40 минут собирать картинку из 1000 пазлов, с помощью наводящих вопросов приходить к правильному ответу на разные вопросы.

Тогда, в 14 лет, я не знала, что использую теорию Л. С. Выготского «Зона ближайшего развития». Об этой теории я узнала в университете.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Выготский в этой теории предлагает не только давать ребенку тесты, которые он может решить самостоятельно, но и прийти ему на помощь в решении задач, предназначенных для старших возрастов, путем показа, наводящего вопроса, начала решения и т. д.

Как писал Лев Семенович, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день» [3] Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. – 4-e изд. – Москва: Пед. о-во России, 2004. .

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. Когда мы даем ребенку задания со звездочкой, малышу нужно включить на максимум свои когнитивные функции. При выполнении любого задания у ребенка происходит бурная мозговая деятельность. Он включает мышление, делает логические выводы, строит гипотезы и накладывает свой опыт на новую ситуацию.

Это гениальная теория. Когда ребенок делает что-то в миллионный раз, он знает конечный результат, он знает процесс, ему становится это занятие неинтересно, и развития не происходит, потому что действие доведено до автоматизма. Такое мы наблюдаем в ходьбе, дыхании, надевании носков и закрывании замка. Мы же с вами не задумываемся, какую ногу поставить в следующем шаге или как вставить и крутить ключ в замочной скважине. Мы делаем это на автомате.

А вот когда мы (или ребенок) сталкиваемся с незнакомой ситуацией, то тут происходит шаг вперед. Мы начинаем проводить анализ, строить стратегию выполнения задания, ошибаемся, исправляем ошибки и пробуем снова.