Анастасия Варфоломеева - Я ребенок. Мне 30 лет

В год ребенок уже может ходить, в два – бегать. К концу третьего года он умеет самостоятельно умываться, одеваться, кушать. Поведение к концу раннего детства становится менее зависимым от взрослого. Его развитие идет в направлении все большей самостоятельности. Активно развивается познавательная деятельность, формируются наглядные формы мышления, целенаправленное восприятие, начинает проявляться фантазия. К трем годам дети хорошо понимают речь взрослых. В этот период ребенок много и охотно говорит со старшими и сверстниками, с удовольствием слушает чужую речь, рассказы, сказки. У ребенка появляется устойчивый интерес к другим детям. В это же время происходит отделение ребенка от взрослых, ослабевает слитность его существования с жизнью и деятельностью родителей, совместным предметным действиям ребенок теперь предпочитает самостоятельные.

Наиболее яркий и отмечаемый большинством родителей феномен этого периода – появление в речи ребенка местоимения «я». Это внешний признак того, что ребенок переходит на новый этап своего развития. Теперь каждый результат его самостоятельной деятельности утверждает, подкрепляет его «Я». Ребенок начинает воспринимать оценки с особым пристрастием, искать у взрослых признание своих достижений, появляется чувство гордости за свои успехи.

Итак, причины кризиса трех лет лежат в области отношений ребенка и взрослого. Возникающие в это время негативные проявления в поведении показывают, что во внутреннем мире ребенка произошли существенные изменения и полное сохранение прежних отношений со взрослыми в семье противоречит новому уровню развития ребенка. Именно из-за этого противоречия кризис может проходить тяжело.

Кризис трех лет очень хорошо изучен и обстоятельно описан в отечественной психологии. Л. С. Выготский приводит описание симптомов этого кризиса.

Первый симптом – негативизм, при котором выбор ребенка всегда идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. При этом ребенок реагирует не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Весь смысл негативизма в противопоставлении своего мнения чужому.

Второй симптом – это упрямство. Ребенок настаивает на чем-либо даже не потому, что ему этого сильно хочется, а просто потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является принятое ребенком самостоятельное решение: он так сказал и хочет непременного исполнения своего слова.

Третий симптом – строптивость ребенка. Строптивость направлена против существующих правил, установленных для ребенка, против привычного образа жизни. Она выражается в своеобразном детском недовольстве, противоречии просьбам и требованиям взрослых.

Четвертый симптом – своеволие, своенравие. Оно проявляется в нетерпимом отношении к опеке взрослого, отказе от помощи.

Пятый симптом – протест-буря. Все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер. Ребенок будто находится в состоянии войны, в постоянном конфликте со взрослыми.

Шестой симптом – обесценивание. Ребенок как бы подчеркивает малозначимость предметов и людей вокруг. Он обесценивает игрушки, родителей, сверстников. В лексиконе впервые появляются ругательства.

Седьмой симптом двойственен. В однодетной семье трехлетний ребенок стремится к деспотизму: взрослые должны делать то, что он хочет. В семье с несколькими детьми чаще встречается симптом ревности к братьям и сестрам.

Все перечисленные основные симптомы составляют так называемое семизвездие кризиса трех лет. К вторичным проявлениям кризиса психологи относят острую потребность ребенка в оценке взрослого, фантазирование с целью получения выгоды для себя, стремление избежать наказания с помощью вымысла, острое переживание неуспеха в деятельности, изворотливость.

Детский негативизм и упрямство носят избирательный характер, то есть проявляются по отношению к близким взрослым и не встречаются в отношениях со сверстниками. Поэтому родителям кризис трех лет почти всегда дается нелегко. Многие формы протестующего поведения ребенка для них неожиданны и кажутся немотивированными – появились «ни с того ни с сего».

Преодолевая кризис трех лет, взрослые реализуют программу целенаправленного обособления. В эту программу входят такие формы поведения взрослого, как:

– реакция на ревность ребенка (например, игнорирование);

– демонстрация права родителей принадлежать друг другу и иметь свою жизнь, отдельную от ребенка;

– подчеркивание неправомерности действий ребенка («ты неправ», «ты этого не знаешь»);

– запрет вмешиваться в разговоры взрослых;

– блокирование детской агрессии по отношению к окружающим.

Эти ограничения и запреты открывают ребенку объемность и сложность взаимоотношений во взрослой жизни.

Действенной формой преодоления кризиса перехода от раннего детства к дошкольному возрасту является сюжетно-ролевая игра. Ребенок испытывает потребность подражать сложным формам деятельности взрослого, его взаимоотношениям с другими людьми, то есть всему «взрослому» образу жизни. Однако реально ребенок не может осуществить свое желание, это возможно только в игре. Именно в игре ребенок воспроизводит разные ситуации из жизни взрослых, берет на себя их роли и в воображаемом плане осуществляет их поведение и деятельность. Игра дает возможность ребенку «стать взрослым понарошку» и реализовать таким образом потребность в самостоятельности и самоутверждении.

Возрастные кризисы – нормальное явление. Любой кризис – это переломный момент, когда осуществляется переход на новую, более высокую ступень развития. Кризис протекает индивидуально и во многом зависит от условий воспитания. Общим для всех кризисов раннего детства является то, что всякий ребенок «становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте». Его темп развития по сравнению с обычным снижается. Разрешение кризиса целиком зависит от способности взрослых изменить качество общения и взаимодействия с ребенком соответственно его новым возможностям и потребностям, ведь каждый возрастной кризис – это, прежде всего, кризис отношений.

Ребенку надо запретить ошибаться. Не важно, что случилось – коленку разбил или двойку получил. Вините ребенка во всех его промахах. Каждая его ошибка – ваш позор и разочарование: «Скотина малолетняя, да что же ты мать позоришь? Да за какие грехи ты мне достался?»

Насмехайтесь над промахами ребенка. Ведь вы так и знали: у него ничего не выйдет! Скажите ему об этом. Самодовольно делайте замечания при всех, если что-то у него не получается. Обращайте внимание на каждую ошибку, даже незначительную: «Да ты ничего нормально сделать не можешь! Что из тебя выйдет, идиотина?»