Снежана Танцюра - Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса

Служба сопровождения – объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения ребенка с ОВЗ. Она определила основные принципы сопровождения детей в условиях ДОО. Перечислим их.

• Рекомендательный характер советов сопровождающего. Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимости самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем. Именно поэтому логика сопровождения диктует необходимость отказа от «законодательных» решений: все решения службы сопровождения могут носить только рекомендательный характер. Ответственность за решение проблемы остается не только за педагогами, но и за родителями, ближайшим окружением. Специалист по сопровождению должен решить проблему, которая возникает в ДОО или в школе в процессе сопровождения, максимально привлечь членов семьи к данной проблеме.

• Непрерывность сопровождения: поддержка может быть прекращена в случае решения проблемы, но в отношении детей с ОВЗ это невозможно, поскольку они находятся под постоянным воздействием факторов риска и должны быть обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода становления.

• Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: согласованная работа команды специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель. Схема сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ДОО представлена ниже.

Схема. Сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях ДОО

Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития, но и формирование социального интереса к «особым» дошкольникам у всех родителей воспитанников инклюзивной группы. Таким образом, от понимания потребностей «особых» детей на микроуровне («Мой сын нуждается в специальной книге, специальном стуле, специальном устройстве двери и т. д.») можно перейти на макроуровень, когда каждый человек, осуществляя свои профессиональные и общественные функции, будет осознавать необходимость учета потребностей лиц с ОВЗ.

Для реализации включения детей с ОВЗ в образовательную среду ДОО мы разработали модель инклюзивного образования, включающую следующие направления:

– работа с детьми с ОВЗ;

– с педагогами;

– с родителями;

– с социальными партнерами.

Технология социально-эмоционального взаимодействия предполагает работу с педагогами, нормативно развивающимися воспитанниками и их родителями в системе инклюзивного образования, нацеленную на преодоление отрицательных установок, принятие «особых» детей, понимание их потребностей. В этих условиях у детей с особенностями в развитии формируются социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. Воспитанники с нормативным развитием и с ОВЗ достигают определенной степени социальной зрелости. Первые начинают понимать, что люди с особенностями в развитии не хуже и не лучше других. Это важная составляющая инклюзивного образования.

Одним из условий эффективной работы ДОО в области развития инклюзивной культуры, политики и практики выступает качественное управление процессом включения «особого» ребенка и его семьи в образовательную среду. Перед руководством детского сада, вступающего на путь инклюзии, встает задача адаптации всех участников образовательного процесса (родителей, детей, педагогов) к меняющимся социальным условиям.

Таким образом, содержание деятельности по сопровождению детей с ОВЗ в ДОО включает в себя:

– обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;

– обсуждение сложившейся образовательной ситуации;

– разработку и реализацию общей стратегии, заданной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение.

Задачи службы сопровождения инклюзивной ДОО:

– разрабатывать задачи сопровождения;

– конкретизировать последовательность подключения того или иного специалиста, создавать необходимые условия, подбирать коррекционные программы, тактики, технологии сопровождения, наиболее адекватные особенностям ребенка с ОВЗ и в ситуации его включения в среду нормативно развивающихся сверстников.

Кроме задач, определенных методическими рекомендациями, инклюзивная практика актуализирует еще одну задачу – сопровождение всех детей группы, в которую включен ребенок с ОВЗ.

Проблема психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ становится все более актуальной. Усложнение образовательных программ, ослабление физического и психического здоровья детей с ОВЗ приводят к тому, что значительная часть воспитанников с особенностями в развитии начинает испытывать трудности в усвоении знаний, социальной адаптации, у них появляются нарушения в эмоционально-волевой сфере и поведении.

Примерный план психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях школы представлен в приложении 2.

Массовая и специальная школы разделили сферы своих компетенций. В этой ситуации дети со слабо выраженными нарушениями в развитии, не имеющие возможности получать специализированную педагогическую помощь, вынуждены обучаться в условиях массовой школы без адекватного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Сегодня в массовых школах (особенно в малых городах и сельской местности) обучаются много детей с проблемами в развитии. Это естественная, а иногда вынужденная (в силу разных обстоятельств) интеграция в среду нормативно развивающихся сверстников.

Включение ребенка с ОВЗ в общие образовательные учреждения предполагает проведение предварительной коррекционной работы, направленной, прежде всего, на подготовку к интегрированному обучению, а также постоянное сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции. Нужно также обеспечить детей с особенностями в развитии специальными техническими средствами и необходимым оборудованием. Важна предварительная подготовка педагогического коллектива и родителей перед поступлением ребенка с ОВЗ в общеобразовательные учреждения.

Интегрированное обучение может осуществляться в разных формах:

– обучение одного ребенка с проблемами в развитии в обычных классе или группе общеобразовательного учреждения;