Татьяна Шевченко - Психолого-педагогическое сопровождение одарённых обучающихся с ОВЗ в условиях сельской школы искусств

© Татьяна Николаевна Шевченко, 2022

ISBN 978-5-0056-6846-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Актуальность исследования.

Инклюзивность образования в наши дни всё более востребована в современном обществе и в нашей стране является приоритетным направлением в сфере образовательной политики Российской Федерации.

Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»

№243-ФЗ от 29.12.2012г., который вступил в силу с 1 сентября 2013 года гласит, что инклюзивное образование есть « обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Образовательные организации на всех уровнях: дошкольном, школьном, дополнительном, СПО, ВПО, – реализуют данное направление, создавая специальные условия и образовательную среду для получения качественного образования и самореализации всех обучающихся. В Российской Федерации на 01.01.2015г. проживало 12 924 000 человек с установленной инвалидностью. При этом количество несовершеннолетних детей с инвалидностью составило 604 850 человек, по данным 2015г. По данным Министерства здравоохранения России (2013г.) 355 600 детей с заболеваниями нервной системы, в том числе с ДЦП. Количество лиц с ОВЗ сохраняет тенденцию роста и в настоящий момент. Ряд документов принятых в РФ для реализации, подчёркивает важность инклюзивного направления образования: государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013—2020 г.г., стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 года (Инновационная Россия-2020), Федеральная целевая программа развития образования 2016—2020 г.г., Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29.05.2015г.№996-р, Концепция развития дополнительного образования детей на период до2020 года от

04.09.2014г №1726-р, Федеральные государственные образовательные стандарты для всех уровней образования. При реализации инклюзивного образования в широком понимании особые образовательные условия необходимы: детям- инвалидам и детям с ОВЗ (по нозологиям), детям с отклонениями в поведенческой сфере, одарённым и талантливым детям, детям оставшимся без попечения родителей, детям проживающим в малоимущих семьях, детям из семей беженцев из горячих точек, детям чьи родители ведут асоциальный образ жизни (девиация).

В Концепции развития образования до 2020 года поставлена задача создания системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи, а к 2020году наличие не менее 10—12 современных студенческих городков и центров сопровождения одарённых детей и талантливой молодёжи при ведущих научно-образовательных центрах страны. В

«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года» указано, что необходимо совершенствование условий для выявления и поддержки одарённых детей, «развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта, культуры». Для реализации обозначенных приоритетных направлений нам представляется актуальным организация психолого- педагогического сопровождения одарённых учащихся в условиях сельской школы искусств.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ (ОДА) в условиях инклюзивного образования в сельской школе искусств будет эффективнее:

А) если будут раскрыты подходы к организации занятий, направленных на решение задач психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ;

Б) если будет обосновано значение развития технического аппарата- мелкой моторики рук учеников с ОВЗ для успешного обучения игре на музыкальных инструментах;

В) если будут описаны организационные особенности психолого – педагогического сопровождения, решающие задачи развития технического музыкального аппарата (рук) музыканта с ОВЗ.

Цель – продуктивное развитие одаренности обучающихся с ОВЗ в результате психолого – педагогического сопровождения в школе искусств.

Объект исследования – процесс психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ (ОДА) в условиях сельской школы искусств.

Предмет исследования – деятельность педагога-психолога по сопровождению цикла занятий для одарённых обучающихся с ОВЗ.

Задачи исследования:

– Рассмотреть научно-методическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения одарённых обучающихся с ОВЗ.

– Раскрыть основные концептуальные особенности и подходы к организации психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ в контексте проблемного поля современных исследований.

– Описать опыт организации и проведения цикла занятий с одарёнными учащимися с ОВЗ.

– Выявить эффективность применения психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ.

Методы исследования – в исследовании используются как теоретические методы, так и эмпирические методы:

– изучение исследований по теме работы как российских так и зарубежных учёных, периодических изданий, журнальных статей и другой литературы

– проведение диагностического исследования, анкетирования, проективного тестирования

– обработка данных, анализ результатов, их описание

– разработка цикла занятий, практическое проведение, анализ результатов, их описание

Для понимания термина «сопровождение» обратимся к словарю Ожегова, – это значит «следовать вместе с кем—то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то». Ряд учёных исследовавших данное направление в науке уточнили и расширили данное понятие. Так петербургскими учеными Е. И. Казаковой и Л. М. Шипицыной

«сопровождение» понимается как помощь ребёнку в принятие решений в проблемных ситуациях, при этом ответственность за действия он несёт сам. М. Р. Битянова рассматривает « сопровождение» как систему профессиональной деятельности психолога, в которой он создаёт социально- психологические условия для успешного психологического развития и обучения ребёнка, в процессе школьного взаимодействия.