Татьяна Шевченко - Психолого-педагогическое сопровождение одарённых обучающихся с ОВЗ в условиях сельской школы искусств

примерно к этому же возрасту, они отдают себе отчёт в недостатках или негативных сторонах собственного музыкального дарования.

(Старчеус М. С. 1996 г.)

– очень часто проявление способностей и одарённости появляется сравнительно поздно, но в дальнейшем достигают исключительно высокого развития (Теплов Б. М. 1997 г.)

– поэтому достоверно судить об одарённости можно лишь по результатам обучения, только в процессе занятий можно выявить одарённость, которая определяется как «как более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления». (Лейтис Н. С. 1996 г.).

– у детей с ранним и ярким развитием способностей редко можно наблюдать неразрывную связь одарённости и личности. (Старчеус М. С. 1996 г.).

– хотя, несомненно, что одарённость-это и особый склад личности. (Лейтес Н. С. 1996 г.).

– вероятно, вышеуказанный факт-одна из причин того, что на основе детской одарённости невозможно прогнозировать соответствующее будущее ребёнка (Кирнарская Д. К. 1988 г.).

Поэтому большую роль в выявлении музыкального дарования могут сыграть учителя. Для выявления и первичной диагностики музыкально одарённых школьников психологами разработана анкета /приведена в приложении/для определения степени и характера одарённости ребёнка при помощи педагогов.

В настоящие время существуют различные точки зрения на природу и специфику музыкального развития ребёнка. Согласно одной из них по мере общего созревания организма становится возможным и музыкальное развитие.

Таким образом, сензитивные периоды в развитии музыкальности обуславливаются динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной саморегуляции и интеллекта.

Общая длительность музыкальной сензитивности примерно от 2—2,5 лет до 11—13 лет (по данным Старчеус М. С.).

Для работы по выявлению музыкальной одарённости, полезно использовать анкету для педагогов «Оценка музыкальной одарённости для детей младшего школьного возраста» (1) и анкету для педагогов «Оценка музыкальной одарённости для детей старшего школьного возраста» (2), а так же «Биографическое исследование» анкета для родителей (3), разработанные ТаллибулинойТ. М./смотри в приложении/.

Полученные таким образом сведения позволяют получить достаточно развёрнутую информацию о музыкальной одарённости ребёнка, такая совместная работа педагога психолога и родителей помогает родителям осознать и тонко прочувствовать уникальность ребёнка, понять насколько бережного отношения требуют музыкальные способности. Далее, мы думаем, будет полезно рассмотреть схему возрастной периодизации формирования задатков.

Схема возрастной периодизации формирования задатков. Задатки к практической и художественно-эстетической деятельности наиболее интенсивно формируются в дошкольном возрасте.

С 2-х-до 5—6 лет – к практической деятельности. с 4-х 4,6 лет-до 6—7 лет- к художественно-эстетической деятельности при правильно организованном воспитании и обучении особенности ребёнка могут привести к развитию одарённости в ремёслах, спорте, хореографии, изобразительном искусстве и музыке.

В младшем школьном возрасте формируются задатки к познавательной и коммуникативной деятельности.

От 7—8 лет-до 11—12 лет- интеллектуальная и лидерская одарённость, сценическая и литературно-поэтическая одарённость.

самой последней развивается духовно-ценностная одарённость, которая требует определённого уровня личностного развития человека. Она может появиться (но не обязательно) только у тех людей, которые уже проявляют ярко какой-либо подвид специальной одарённости.

(по Науменко Ю. В. кандидат пед. наук)

Все органы чувств посылают в мозг жизненно важные сигналы, однако информация, получаемая через слуховые рецепторы, оказывается, зачастую, наиболее значимой. Она мобилизует нейроны и приводит к возникновению чётких ощущений, а вместе с тем и реакции на ощущения бывают различны.

Возможные реакции на звуки музыки

Одна из причин того, что звук влияет на чувства, заключается в непосредственной взаимосвязи слуховых каналов через таламус (входит в

состав промежуточного мозга) и гипоталамус с лимбической системой,

«центром чувств» нашего мозга.

В исследованиях, посвященных изучению воздействия различных раздражителей на органы чувств, было выявлено, что наиболее сильное воздействие на эмоции оказывают звуковые раздражения.

Кроме того, оказалось, что период адаптации к звуковым раздражениям намного длиннее, чем к оптическим или тактильным.

«Функциональная музыка» – воздействие на человека только музыкой без психотерапевтического вмешательства, определяется как музыкальное Воздействие на человека средств музыкальной выразительности представляет собой комплекс важнейших физиологических реакций людей, проявляющихся во время прослушивания музыки и возникающих на подсознательном уровне.

Средства музыкальной выразительности, одинаковы для музыки любого времени и стиля, перечислим основные из них: метроритм и темп, то есть протяжённость во времени, динамика, или громкость звучания, лад и мелодия, форма.

Связь параметров темпа и лада с характером музыки (по Петрушину В. И.)

Ю. А. Афонькина кандидат психологических наук в « Справочнике педагога психолога школы» рассматривает основные понятия теории одарённости:– одарённость-это системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения более высоких/необычных, незаурядных/ результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;

– одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями / или имеет внутренние предпосылки для таких достижений/ в том или ином виде деятельности. К важнейшим критериям одарённой личности относят такие её качества, как увлечённость

/мотивированность/ деятельностью и креативность выполняемых действий;

– талант- одарённость не может сводится только к критерию достижений, которые ребёнок имеет в каких- либо видах деятельности, важен так же психометрический критерий, связанный с определением потенциальных возможностей или способностей личности, нередко относимых к понятию