Софья Кононова - Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Методические рекомендации

Тьютор-воспитатель помогает подопечному установить контакт со сверстниками. А здоровым детям собственным примером показывает, как нужно относиться к людям с ОВЗ, чем и как им помогать.

Тьютор также проводит дополнительные занятия с воспитанниками, координирует работу всех специалистов группы сопровождения – логопедов, психологов, дефектологов, инструктора по лечебной физкультуре.

Если все организовано правильно, совместная учеба здоровых и «особых» детей идет на пользу и тем и другим. Первые привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с лицами с ОВЗ. Соответственно и дети-инвалиды вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей.

Дипломированных тьюторов мало, педагогами-сопровождающими в школах работают подготовленные социальные педагоги, воспитатели и даже родители детей с ОВЗ. А также волонтеры-студенты, ученики старших классов, которые не рассчитывают на какие-то блага лично для себя, а просто хотят помочь или научиться чему-то новому. Однако если в качестве тьютора выступает мама ребенка, это повышает риск чрезмерной опеки, тормозящей его развитие. А волонтер не может посвящать воспитаннику с ОВЗ все свое время. Кроме того, обычно роль волонтеров сводится к тому, что они оказывают помощь физическую и в общении с одноклассниками. А о профессиональной педагогической помощи тут речи не идет.

Так что потребность в профессиональных тьюторах очевидна. И со временем она будет только расти. Тьюторы работают в основном в школах и детских садах, в которых введена инклюзия или используются альтернативные программы.

Профессия тьютора предполагает желание помогать. А при работе с «особыми» детьми необходимо безусловное их приятие. Раздражительность и властность, свойственные многим учителям, в этой профессии неуместны. Тьютор должен владеть педагогическими технологиями, методиками индивидуального планирования учебного процесса.

В каждом инклюзивном классе (в Великобритании, Франции) введена ставка тьютора-воспитателя. Он находится рядом с ребенком в течение всего рабочего дня, сидит с учеником за одной партой, занимается с ним физкультурой, отводит на обед.

Тьютор не вмешивается в работу ребенка, только направляет, если это нужно, кроме того, он помогает выстраивать отношения с другими детьми. Тьюторы вместе с родителями посещают кружки, студии и т. п., а вместе с детьми осваивают новые для них умения и навыки, чтобы понять, что именно заинтересует ребенка, что окажется полезным для его развития.

При работе в инклюзивном детском саду или школе необходимы познания в области специальной (коррекционной) педагогики. Российские вузы начали готовить тьюторов недавно. Чтобы получить специальность тьютора, нужно окончить педагогический вуз, в котором имеется кафедра тьюторского сопровождения образовательной деятельности. Также специалисты образовательных учреждений могут повысить свой профессионализм на базе курсов повышения квалификации, в том числе дистанционно.

Основная задача тьютора – подготовить условия для образования ребенка с ОВЗ в системе образовательного учреждения.

Задачи тьютора:

– сопровождать ребенка в его жизненной среде;

– создавать условия для образования ребенка с ОВЗ в системе образовательного учреждения;

– заниматься с ребенком (индивидуальные занятия);

– сотрудничать с семьей в вопросах развития и образования ребенка, оказывать помощь в подборе развивающих, коррекционных и образовательных программ;

– осуществлять правовую и образовательную поддержку семьи в реализации прав ребенка во всех социальных институтах. Специалист-тьютор:

– проектирует и организует предметно-игровую среду для конкретных игровых и образовательных ситуаций;

– создает открытые коммуникативные пространства для ребенка в социуме, развивает и поддерживает стремление к самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников;

– разрабатывает инструментарий для индивидуального сопровождения ребенка и ведет соответствующую документацию (карты, дневники и т. д.);

– осуществляет мониторинг уровней развития ребенка, рефлексию и саморефлексию деятельности, практикует супервизию;

– разрабатывает и реализует индивидуальную программу развития ребенка, исходя из его возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей;

– проводит занятия с ребенком по направлениям индивидуальной программы в соответствии со своей профессиональной квалификацией;

– организует встречи с родителями, педагогами, врачами в рамках социального партнерства в интересах ребенка.

Часто наблюдаются ситуации, когда тьютор проявляет чрезмерную заботу, гиперопеку по отношению к ребенку с ОВЗ и забывает об истинных задачах.

Рассмотрим ошибки тьюрского сопровождения.

Пример 1.Во время занятия в кругу учитель (воспитатель) просит всех детей вернуться на свои места. Дима не двигается, и тьютор говорит ему: «Вернись на место», потом берет ребенка за руку и возвращает его.

Ошибка тьютора. Тьютор не должен сразу предоставлять вербальные подсказки в ситуациях, в которых ребенок должен научиться реагировать на происходящее.

Рекомендации. Тьютор должен подсказывать таким образом, чтобы его было мало видно и слышно, насколько это возможно, особенно когда ребенок с ОВЗ учится реагировать на подсказки в естественных условиях. Он должен стараться вести себя, скорее, как сопровождающий, а не как учитель.

Решение ситуации. Во время занятия в кругу учитель (воспитатель) просит детей вернуться на свои места. Тьютор немедленно начинает направлять Диму к месту, стоя позади него, и указывает туда, куда направляются другие дети (с помощью карточки или жестом руки).

Пример 2.Учитель просит детей достать учебник по математике. Тьютор ждет, чтобы посмотреть, достанет ли Дима свой учебник (обычно он этого не делает). После того как другие дети уже достали свои книги, тьютор сам достает учебник Димы.

Ошибка тьютора. Тьютор не должен выполнять за ребенка действия, он только помогает (направляет ребенка).

Рекомендации. Немедленные действия тьютора не направляют ребенка, а только убивают его инициативу. Необходимо дать время, чтобы ребенок взял на себя решающую роль, когда тьютор начнет уменьшать подсказки.

Решение ситуации. Учитель просит детей достать учебник по математике. Тьютор привлекает внимание ребенка, указывая на то, что делают другие дети, а затем направляет его руку к ящику в его парте. Или он показывает карточку-подсказку с изображением книги. Подсказки постепенно уменьшаются. Наконец, тьютор время от времени задерживает подсказку, чтобы проверить, будет ли ребенок действовать самостоятельно.