Галина Одинцова - Мы сможем!

Заслуживает внимания и опыт английского педагога Самуила Уильдерспина. В 1820 г. он возглавил учреждение, за которым в Англии и некоторых других странах сохранилось название «школа для маленьких детей». Вопрос касается качества учителя и учительницы. Он пишет: «Широко распространено мнение о том, что почти всякий может воспитывать детей… Думающие так, весьма ошибаются…»

Уильдерспин разработал профессиональные правила для руководительниц:

Никогда не наказывать детей в гневе.

Никогда ничего не отнимайте у ребенка, не вернув ему этого обратно.

Никогда не нарушать обещания.

Никогда не пропускать проступка незамеченным.

Всегда стремиться быть образцом для подражания.

Интересна еще одна мысль: «С величайшею осторожностью выбирая учителя, следует затем предоставить ему свободу действия, смотря по его личному пониманию и по окружающим обстоятельствам».

Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852) – известный немецкий педагог, создатель первого в мире детского сада для детей дошкольного возраста. Дары Ф.Фребеля – самый первый обучающий (дидактический) материал для детей дошкольного возраста в мире, который известен и используется до сих пор. Ф. Фребель придавал большое значение общественному дошкольному воспитанию. Он указывал, что многие матери не имеют достаточного времени для воспитания своих детей и соответствующей педагогической подготовки. В 1837 г. он открыл в Германии в городе Бланкенбурге первый детский сад. В эти же годы Ф. Фребель организовал в своём учреждении подготовку воспитательниц детского сада, которых он называл «садовницами».

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)– великий русский педагог, демократ, передовой общественный деятель, создатель научной педагогической системы. Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики. И этот выдающийся ученый достоин такого определения, как никто иной. Ушинский один из первых решил уделять первостепенное внимание именно задачам нравственного просвещения и воспитания маленьких детей. Представление о нравственном обучении как о чем-то «естественно» и «само собой разумеющемся» было им решительно отвергнуто. 3 3 https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/ "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» – писал К. Ушинский.

. Василий Александрович Сухомлинский– советский педагог—новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, запомнился педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. Сухомлинский описывал процесс обучения как «радостный труд», а потому делал акцент на слово учителя, художественный стиль изложения и акцент на формирование мировоззрения учащихся, предлагал сочинять сказки вместе с детьми. В одном из писем Сухомлинский писал: «Я показываю, как воспитать Счастливого Человека, как достичь того, чтобы в нашем обществе не было ни одной человеческой личности с пустой душой…» 4 4 https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/ .

Антон Семёнович Макаренко– советский педагог и писатель, крупнейший советский теоретик образования. Он утверждал: «Личность не является таковой от рождения, это качество – «опыт быть личность» надо воспитывать в коллективе. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования. 5 5 . https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/

Итак, можно сделать вывод: во все времена самое большое внимание уделялось всестороннему развитию детей с самого раннего возраста. И в наши дни многие родители заинтересованы во всестороннем развитии своего ребенка. Но, к сожалению, далеко не все могут грамотно подходить к этому процессу обучения малыша.

Глава 2

.

Про родную речь

Сейчас я вас не удивлю, если скажу, что ваш малыш, только родившись, уже очень многое может? Или вы думаете иначе? Понаблюдайте за ним: он видит маму, улыбается ей, наблюдает за её лицом, за эмоциями, узнаёт, радуется! С каждым днём круг его интересов расширяется. Ребёнок уже смотрит не только на маму, но и по сторонам, начинает понимать, как разнообразен мир, в который он пришёл!

Когда у меня родился первый ребёнок, я находилась в обычном советском роддоме в небольшом городке Райчихинске, в Амурской области, в восьмиместной палате. А доченьку мне приносили только на кормление. Она была туго замотана в пелёнки, а что там, внутри, оставалось тайной. Но мы, молодые мамочки, разматывали этот кокон и рассматривали своё дитя, пересчитывая пальчики на ручках и ножках. За что выслушивали массу неприятных слов от нянечек. Всё было под запретом.

Поэтому общение с первым ребёнком началось поздно, восемь дней было потеряно бесповоротно. И пришлось навёрстывать упущенное… А что навёрстывать? Если я не имела никакого опыта! Моя мама, понаблюдав, что кроме любования и восхищения ребёнком я ничего такого воспитательно-обучающего не делаю, даже не разговариваю с ней, возмутилась!

– Как так, доча, ты должна постоянно разговаривать с дочкой , – учила она меня. – Посмотри, как она радуется твоему голосу, как прислушивается к тебе!

Имея законченное высшее педагогическое образование и год работы с первоклашками, я прекрасно ориентировалась в педагогике и психологии. Так как эти предметы были для меня одними из любимых. Добросовестно выучив семилеток чтению, чем удивила администрацию школы отличными результатами, техника чтения моих ребят удивляла даже учителей третьих классов. Дети читали не только целыми словами, но и выразительно! Я учила ребят не только слышать звуки, читать слоги, слова, но и читать сразу выразительно и с удовольствием.

Помню, как мои уроки по обучению грамоте подслушивали завучи и учителя за дверью класса. Я это нечаянно заметила. И мне было приятно. Потом я приглашала их на свои уроки, будучи ещё совсем неопытным педагогом. В те годы весь раздаточный и демонстрационный дидактический материал изготавливали своими руками: и я рисовала, придумывала карточки, таблицы и схемы. И все мои знания, умения и навыки, приобретённые в институте у замечательных педагогов, затем в школе, пригодились мне! Мои дети получили всё, чтобы развиваться правильно и своевременно постигать науки, соответственно их возрасту.