Андрей Кашкаров - Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

Это отношение количества усвоенного к тому количеству, которое должен обучающийся усвоить по программе; он может быть выражен и в процентах.

Но сложность в том, что учителя, основывающиеся на современных критериях выставления оценок (принятым в России), к примеру, выставляют оценку «3», если усвоено 50–70 % материала, а оценку «4» – при освоении 71–90 % учебного материала, «5» при 91-100 % овладении учебным материалом. Никто не задумывается о том, что практикующему педагогу весьма трудно не поддаться искушению личностных оценочных суждений, и разобраться в пограничных состояниях 70–71 % и 90–91 %. Здесь безусловно помог бы более широкий диапазон шкалы оценивания. Для примера рассмотрим табл. 1 [10], где сведены оценочные шкалы (и их соответствия) в разных странах Мира.

Таблица 3. Система Взаимозачетов Европейского Сообщества (ECTS)

1.14.7. Тенденции изменения оценочной системы в школе

Отказ от отметки и замена ее «содержательной оценкой», развернутой оценкой, вербализированной характеристикой промежуточных результатов обучения школьников; при таком подходе на первое место выходят оценочные суждения учителя.

Попытка оценивать только выполненные задания. Вспомним, как замечательный педагог В. Ф.Шаталов в 90-х годах ХХ века предлагал вариант, при котором ребенок сам выбирает количество задач и темп выполняемой работы, при этом оценивается только то, что сделано; оказывается, это «изобретено» в России, надо лишь вспомнить «хорошо забытое старое».

Расширение балльной шкалы с добавлением суммарного веса каждого из рассматриваемых параметров– при таком подходе оценка всего комплекса учебной деятельности рассматривается как 100 %, далее эта комплексная оценка делится на отдельные «проценты», которые можно набрать, выполняя отдельные виды деятельности, например 70 % за поурочную работу и 30 % – за экзамен или зачет. В свою очередь 70 % также делится на отдельные проценты, выставляемые за домашнюю работу, за работу на уроке, за выполнение творческих работ, за дополнительные инициативы (варианты решения).

Ученику можно ставить две и более оценок по различным показателям, за одну и ту же работу. Рейтинг также может быть выстраиваться из различных составляющих (абсолютный, относительный, «по среднему баллу», количественный или качественный).

Также допустима самооценка (различные виды и способы) и дробная оценка; об этом поговорим ниже.

Попытки предпринять подходы не к качественному, содержательному изменению оценки, а к ее чисто количественному выражению: вместо пятибалльной отметки предлагается 50, 12, 100-балльная (вспоминаем опыт других стран, к примеру, Франции – максимальная оценка «17+», Голландии – «90+», Италии– «31» – см. табл. 1), при этом подходы к выставлению оценки используются те же, что и при пятибалльной системе. Сюда же относятся возможности заменить цифровую оценку на выраженную определенным цветом, символом.

1.14.8. Методика развитие оценочной самостоятельности детей

Как пример рассмотрим формирования и использования самооценки в начальной школе по грамматике правописания. Учитель не употребляет ни пятибалльной системы оценивания, ни какой бы то ни было другой готовой шкалы. Смысл работы в том, чтобы к концу начальной школы построить эти шкалы вместе с учениками. Эта работа проводится в три этапа:

1. Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения, в котором начинается объективация критериев оценивания. Для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий (к примеру, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (к примеру, красота написания буквы).

2. Самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Никогда не оценивается «правильность выполнения задания», всегда выбираются несколько элементарных критериев:

• «я правильно написал(а) все/не все гласные буквы»

• «я поставил(а) все/не все точки»

3. Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ производства оценки. К примеру, из пяти заданий самостоятельной работы сообща определяется самое легкое, и ему приписывается «цена» – 1 балл.

«Стоимость» остальных заданий и действий по их решению в класс обговаривается, и принимается за правило (критерии) большинством голосов. Вычисляется максимальная возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат. Итог фиксируется в виде дроби, так что за одну работу ребенок может получить, к примеру, 17/21, а за другую 7/11. Такой подход не обижает ученика: во-первых, не ставит в крайние положения пятибалльной системы, что само по себе (психологически) для отдельных детей невыносимо, во вторых, ребенок понимает справедливость оценки, поскольку сам в ней участвовал, в третьих видит перспективу – куда стремиться. В данном случае ни один из принципов гуманистической педагогики не страдает, зато, наоборот, личность ученика не подавлена, а продолжает развиваться. Не к этому ли мы так стремимся – на словах?

Два подхода к школьной оценке

Давайте со своей стороны (не претендую на истину в первой инстанции, ради интереса) сравним два подхода к школьной оценке с точки зрения ее объективности и, главное, к сохранению уважительного отношения к ученику, что позволит ему развиваться более успешно, без комплексов единожды повешенного «ярлыка». Первый вариант – факторы школьной оценки, применяемые в России сегодня.

1. Оценка осуществляется исключительно учителем.

2. Оценка – конечный показатель эффективности обучения.

3. Оценка сосредоточена на отдельном предмете и теме.

4. Цель оценки – наказание за ошибку.

5. Оценивание в стрессовых условиях ограничения времени и непредсказуемости.

6. Учитель – в роли контролера.

Второй вариант – моделированный – какой мог бы быть подход к школьной оценке.

1. Сочетание педагогической оценки и самооценки учащихся.

2. Оценка признается как промежуточный результат непрерывного процесса самообразования.

3. Оцениваются только предметные и общеучебные умения.

4. Цель оценки – предупреждение ошибки (профилактика), с учетом того, что ученик имеет право на ошибку.

5. Оценивание в условиях, исключающих стресс (камень в сторону ЕГЭ).

6. Учитель – помощник, консультант.

В этой случае школьная оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе, новым знаниям, дающимся педагогом. Ученик – заинтересован развиваться, не боится оценки, как «ярлыка». Здесь, применительно ко второму варианту оценивания, так и просится цитата из Г. И. Щукиной: «Наличие познавательного интереса обеспечивает более быстрое и основательное овладение знаниями, что в свою очередь связано и с приобретением высших форм психической деятельности» [9, 47].

Читать дальше