Анна Прихожан - Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст

В целом можно сказать, что на протяжении младшего школьного возраста и тревожность, и эмоциональное благополучие очень стабильны и, по всей видимости, связаны с факторами, действующими за пределами школы. Беседы с родителями дают основания думать, что, по крайней мере, большинство таких детей в той или иной мере проявляли тревожность и до школы.

Второе лонгитюдное исследование, как отмечалось, охватывало период с 3-го по 7-й класс – младший школьный и младший подростковый возраст.

В 3-м классе из 80 испытуемых тревожность проявляли 56, эмоциональное благополучие – 22, «неадекватное спокойствие» – 2 чел. [15]

В 4-м классе тревожность сохранилась у 52 чел. (93% от числа тревожных испытуемых), у 3 чел. (5%) тревожность изменилась на эмоциональное благополучие и у 1 чел. (2%) – на «неадекватное спокойствие». Эти данные вновь подтверждают, что тревожность в младшем школьном возрасте является достаточно стабильным образованием.

Всего в 4-м классе тревожность диагностировалась у 61 чел. В 5-м классе она сохранилась у 49 чел. (80% от числа тревожных испытуемых 4-го класса), эмоционально благополучными стали 10 испытуемых (16%) и «неадекватно спокойными» – 2 (3%). Следовательно, и между 4–5-ми классами ситуация остается достаточно стабильной.

В 5-м классе тревожность проявляли 58 чел. Из них в 6-м сохранили ее 38 чел. (66%), стали эмоционально благополучными – 16 (28%), а «неадекватно спокойными» – 4 (6%). Таким образом, в 6-м классе количество подростков, сохранивших тревожность, достоверно меньше, чем в 5-м. Это, как представляется, указывает на 6-й класс (возраст детей – 11—12 лет) как на период, на протяжении которого в тревожности детей могут происходить наиболее существенные изменения.

Количество тревожных детей в 6-м классе – 47 чел.

В 7-м классе 32 из них (68%) сохранили тревожность, 13 (28%) – изменили на эмоциональное благополучие и 2 (4%) – на «неадекватное спокойствие». Мы видим, что ситуация в 7-м классе аналогична 6-му классу: тревожность оказывается менее устойчивой, чем в младшем школьном возрасте.

При сопоставлении результатов 3-х и 7-х классов обнаружилось, что в последнем тревожность проявляли 26 чел. из тех, у кого тревожность диагностировалась и в 3-м классе (47%). Для сравнения напомним, что на протяжении младшего школьного возраста стабильную тревожность демонстрировали до 90% испытуемых (различия достоверны на 0,1%-ном уровне значимости). Наиболее заметные изменения, как было показано выше, происходят в 6–7-х классах, т. е. в подростковом возрасте.

Рассмотрим теперь стабильность переживания эмоционального благополучия и «неадекватного спокойствия». В 3-м классе было 22 эмоционально благополучных испытуемых. В 4-м у 15 чел. из них (68%) это переживание осталось неизменным, а у 7 – 32% – сменилось на переживание тревожности. Эмоциональное благополучие в данной выборке оказалось менее стабильным, чем тревожность. Обращает на себя внимание различие в сохранении эмоционального благополучия на протяжении младшего школьного возраста между этой группой лонгитюда и рассмотренной выше. К возможному объяснению этого мы вернемся ниже.

Из 18 эмоционально благополучных испытуемых 4-го класса 10 чел. (56%) сохранили данное переживание и в 5-м классе, остальные 8 (44%) – стали тревожными. Близкой оказалась картина и в 6-м классе – из 20 чел. эмоциональное благополучие сохранилось у 11 (55%) и изменилось – у 9 (45%). В 7-м классе, напротив, ситуация резко изменилась: из 29 детей, проявлявших в 6-м классе эмоциональное благополучие, 26 (90%) сохранили его и в 7-м и лишь 3 чел. (10%) стали тревожными. Из испытуемых, проявлявших эмоциональное благополучие в 3-м классе, оно сохранилось в 7-м лишь у 8 чел. (36%), что статистически не отличается от данных по группе тревожных детей.

«Неадекватно спокойных» испытуемых в 3-м классе было 2 чел. (2%), в 4-м классе оба школьника стали тревожными. Эта же ситуация повторилась с такими испытуемыми в 5-х и 6-х классах (1 и 2 чел. соответственно). На протяжении 6–7-х классов «неадекватное спокойствие» сохранилось у 2 и еще у 2 сменилось на тревожность. Вновь обратим внимание на то, что ни в одном случае не отмечается чередования «неадекватного спокойствия» и эмоционального благополучия.

Общее количество изменений на протяжении 5 лет исследования – 83: в 4-м классе – 13 (16%), в 5-м – 21 (25%), в 6-м – 31 (37%), в 7-м – 18 (22%). Наибольшее число изменений происходит в 6-м классе, 5-й класс занимает в этом отношении промежуточное положение. Половина всех изменений (50%) происходит в направлении эмоционального благополучия, 33% – в противоположном направлении: от эмоционального благополучия к тревожности. Как представляется, это позволяет охарактеризовать 6–7-е классы как достаточно благоприятный для преодоления тревожности период.

Итак, полученные результаты свидетельствуют о следующем:

1) тревожность достаточно стабильна на протяжении 3–5-х классов (8–10 лет), т. е. младшего школьного и предподросткового возраста;

2) обращает на себя внимание отсутствие заметных изменений в 5-м классе – периоде адаптации к средней школе. Этот вопрос требует дополнительного изучения;

3) в 6-х классах ситуация меняется, и хотя тревожность продолжает оставаться стабильной более чем у 65% испытуемых, количество испытуемых, у которых она сменяется другими типами переживания, прежде всего эмоциональным благополучием, существенно увеличивается;

4) на протяжении младшего школьного-подросткового возрастов тревожность сохраняется менее чем у половины испытуемых.

Таким образом, на протяжении младшего школьного – подросткового возраста в тревожности детей происходят заметные изменения, которые оказываются наиболее выраженными в 6–7-х классах, т. е. в подростковом возрасте.

Несколько иначе обстоит дело со стабильностью переживания эмоционального благополучия. Прежде всего, как мы уже отмечали, результаты по этой группе лонгитюда в отношении младшего школьного возраста заметно отличаются от первой группы: эмоциональное благополучие здесь оказалось менее стабильным, чем тревожность, тогда как в первой в обоих случаях ситуация была примерно одинаковой. Мы склонны объяснять это как разным временем проведения исследования (вторая группа изучалась в конце 1980–1990-х гг., тогда как первая – в середине 1980-х). Кроме того, определенную роль сыграли различия в условиях обучения:

• в первом случае исследование проводилось в массовой школе, в которой переход из начальной в среднюю школу, естественно, не предусматривал никаких особых условий;

• во втором – в гимназии, в которой дети должны были, начиная с 4-го класса, каждый год сдавать экзамены и могли быть отчислены в случае неуспеваемости. Школьная ситуация в последнем случае не способствовала сохранению эмоционального благополучия.