Елена Архипова - Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка

2. Описанные выше приемы используют и когда ребенок находится в вертикальном положении, на руках у взрослого. Если ребенок плохо удерживает голову, то взрослый прислоняет его к плечу. Когда ребенок, зафиксирует взгляд на игрушке, взрослый постепенно перемещает ее вверх, вниз, в стороны, по кругу на расстояние 50 см. Упражнение выполняется в течение 10 секунд несколько раз в день.

3. Очень часто у детей с ППП ЦНС затруднены как фиксация взора на предмете, так и прослеживание за движущимся объектом. В этих случаях специальные логопедические занятия направлены на развитие движений глазных яблок и укрепление паретичных мышц. Для этого яркую озвученную игрушку взрослый перемещает таким образом, чтобы всячески стимулировать развитие движений прослеживания. С этой целью также используется специальный тренажер, который представляет собой табло с перемещающимися по кругу в разных направлениях и с разной скоростью (регулируется индивидуально для каждого ребенка), световыми сигналами. Упражнение выполняется в течение 30 секунд ежедневно.

Основной целью развития зрительного восприятия у детей, достигших III, IV уровней доречевого развития, является выработка зрительных дифференцировок. Во время занятий с ребенком логопед привлекает его внимание не только к игрушкам, но и к окружающей обстановке, стремится, чтобы ребенок узнавал мать, настораживался при виде неожиданных изменений ее лица (например, мать надела маску или накинула на лицо платок).

В работе с детьми, находящимися на III, IV уровнях доречевого развития, используют игрушки, различные по величине, цвету и форме. Взрослый, стараясь привлечь внимание ребенка к игрушкам, к манипуляциям с ними, по очереди прячет их, чтобы вызвать эмоциональное отношение к каждому предмету и выделить наиболее заинтересовавшую ребенка и полюбившуюся ему игрушку.

Развитие слухового восприятия

Встречающиеся у детей с ППП ЦНС нарушения слухового восприятия выражаются преимущественно в снижении слухового внимания или, наоборот, в повышенной чувствительности к любым слуховым раздражителям, что проявляется в защитных реакциях, таких как вздрагивание, плач и др. Это тормозит развитие познавательной деятельности ребенка. Некоторые нарушения слухового восприятия могут быть устранены в ходе специально организованных занятий.

На I уровне доречевого развития работу начинают с выработки слухового сосредоточения. Для формирования слухового восприятия ребенка выбирают время, когда он находится в эмоционально отрицательном состоянии – в период несильного плача и общих беспорядочных движений. Используя эти моменты, логопед наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь успокоения ребенка и привлечения его внимания. Звуковые раздражители, предлагаемые ребенку, варьируются. Его внимание привлекается сначала к нерезким звукам, таким как звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую, а затем и к громким, например к звуку пищащей игрушки. Упражнение проводится 3 раза в день в течение 1,5–2 минут.

На II уровне доречевого развития дальнейшее развитие слухового внимания происходит в направлении формирования умения локализовать звуки в пространстве и воспринимать различия в интонациях голоса взрослого. С этой целью вызывают слуховое сосредоточение на звуках, адекватных для данного ребенка (громкие, тихие, высокие, низкие), и формируют умение локализовать их в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагают игрушки различного характера звучания, либо взрослый разговаривает с ребенком с различными интонациями. Предлагая ребенку озвученную игрушку, у него формируют умение прислушиваться к ее звучанию и отыскивать ее глазами. Разговаривая с ребенком, его учат прислушиваться к голосу взрослого и отыскивать глазами говорящего взрослого, находящегося вне поля его зрения. Сначала это упражнение проводят таким образом, чтобы ребенок видел лицо говорящего взрослого. Затем взрослый начинает ходить вокруг кровати, окликая ребенка издали и вызывая тем самым поворот головы. Если ребенок не может сам повернуть голову к источнику звука, то ему помогают в этом, пассивно поворачивая голову.

На III уровне доречевого развитияработу по подготовке ребенка к формированию у него понимания обращенной речи начинают с развития восприятия различных интонаций. При этом, общаясь с ребенком, взрослый модулирует интонации своего голоса, так как малыш усваивает в первую очередь те виды интонаций, которые наиболее часто употребляет взрослый. Он добивается от ребенка того, чтобы тот не только воспринимал интонации голоса, но и определенным образом реагировал на них (веселый, нежный тон может вызвать улыбку, смех, а сердитый, грубый – обиду, плач).

Развитие слухового восприятия у детей направлено на формирование акустической установки на звуки и голос человека и слуховых дифференцировок.

Для развития акустической установки на звуки и голос взрослого ребенку предлагают различные звуковые раздражители (используют игрушки, издающие разные по высоте и силе звуки). Разговаривая с ребенком, взрослый меняет силу голоса (с громкого до шепота), добиваясь тем самым сосредоточения на голосе. Для формирования слуховых дифференцировок, взрослый, разговаривая с ребенком, меняет тон с ласкового на строгий и, наоборот, стараясь вызвать у него адекватные эмоции – улыбку, настороженность, обиду, плач. Если ребенок слышит взрослого, улыбается ему, но не может повернуть голову в сторону звука, взрослый пассивно поворачивает его голову.

В ходе формирования умения локализовать звуки в пространстве ребенка постепенно учат реагировать и на собственное имя.

На IV уровне доречевого развития во время упражнений по стимулированию произнесения доступных ребенку звуков можно демонстрировать различные игрушки. Например, показ мишки можно сопровождать громким сердитым звуком а с глубокой задней артикуляцией этого звука (похожим на рычание), показ куклы, которую укладывают спать, – певучим, длительным, ласковым звуком я и т. д. Упражнение проводится ежедневно и способствует формированию подготовительных этапов развития понимания речи.

Любой интонационно окрашенный звук, произнесенный ребенком, служит средством выражения его состояния, желания, чувств, отношения к окружающему, что в сочетании с выразительной мимикой, жестами, выразительными движениями глаз является средством безречевого контакта с окружающими людьми.

Развитие зрительно-моторной координации

Работа по развитию зрительно-моторной координации начинается с нормализации положения кисти и пальцев рук ребенка.