Александр Веракса - Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Многие исследователи отмечают, что языковые навыки вносят наибольший вклад в показатели интеллектуального развития (по сравнению, например, с уровнем развития восприятия и памяти). Большинство детей с низкими баллами IQ обладают бедным словарным запасом, но они обычно не отстают от сверстников в способности восприятия форм, цветов, звуков и способны устанавливать очень точные перцептивные различия. Некоторые мальчики, неговорящие до 3–4 лет, в старшем возрасте оказываются одаренными, например, в музыке и математике. Однако в то же время есть дети, которые могут рассказывать длинные связные истории, несмотря на чрезвычайно бедные пространственные навыки и низкие баллы по IQ. Эти сильные различия между вербальными и невербальными навыками вновь подвергают сомнению концепцию общего интеллекта. Поэтому нельзя говорить о том, что баллы IQ являются универсальным показателем развития познавательной сферы – необходимо указать методики, по которым проводилось исследование.

Достаточно распространенным является утверждение о том, что интеллект предсказывает успехи в обучении. Достоверно известно, что второклассники, легко обучающиеся чтению, письму и сложению, будут получать лучшие отметки в средней школе и в вузе, чем второклассники, испытывающие сложности в овладении этими навыками. Однако, уровень развития навыка чтения интерпретировался психологами как эффективность обработки информации. Наблюдения за детьми в Бостоне и Дели показали, что американские дети читают лучше. Но когда буквы заменили рядами картинок с изображением знакомых объектов, индийские дети справились с заданием также быстро, как и их хорошо читающие сверстники на другом континенте. Этот пример показывает, что эффективность теста во многом зависит от адекватности формы его предъявления той культуре, в которой развивается ребенок. Кроме того, соотношение успеваемости в школе с результатами по тесту Дж. Векслера составляет 0,3, что является весьма низким показателем. Следовательно, интеллектуальное развитие – лишь необходимое, но не достаточное условие успешности ребенка в социальной среде.

Со временем показатель развития интеллекта меняется не только у одного конкретного человека, но и в целом у всех людей одного возраста. Если современным детям предложить тест на измерение интеллекта, применявшийся в 1932 году, то четверть из них получила бы баллы, соответствующие высокому уровню развития интеллекта (что в пять раз больше, чем в 1932 году). И если бы современный тест на IQ предложили детям в 1932 году, то четверть из них получила бы баллы, соответствующие умственной отсталости, то есть умственно отсталых детей оказалось бы в пять раз больше. Этот факт объясняется усложнением задач в связи с изменением интеллектуальной нормы. Поэтому нужно с осторожностью интерпретировать данные при оценке интеллекта ребенка по тестам, нормы для которых были получены в середине прошлого столетия.

Таким образом, сегодня под IQ понимается скорее показатель успешности решения определенного типа мыслительных задач, чем показатель общих способностей ребенка. Баллы, полученные по тесту, нельзя интерпретировать однозначно. Например, если дошкольник набрал менее 75 баллов по IQ, то можно лишь констатировать, что полученный результат соответствует уровню сниженного интеллекта. Утверждать же категорически, что у данного ребенка снижен интеллект, нельзя.

Ряд нейропсихологов и психофизиологов считают, что между мальчиками и девочками существует большая разница. Например, девочки по природе обладают более сильными нейронными связями в височных долях, чем мальчики, что ведет к более детализированной чувственной памяти, лучшим навыкам обучения, лучшему различению высоты голоса. Кроме того, это обуславливает большую детализацию ответов при выполнении девочками различных заданий. Префронтальная кора (отвечает за мыслительные функции) девочек более активна и развивается раньше, чем у мальчиков. Это значит, что девочки менее склонны к импульсивному принятию решений, в отличие от мальчиков. У девочек более высокий уровень серотонина (вещество, являющееся химическим передатчиком импульсов между нервными клетками головного мозга и контролирующее аппетит, сон, настроение и эмоции) в крови и мозге, что делает их менее импульсивными. У них активнее функционируют области, связанные с речевой деятельностью и эмоциями.

Поскольку мозг девочек сильно вовлечен в вербально-эмоциональное функционирование, он недостаточно активируется в областях, связанных с понимаем абстрактных отношений и физико-пространственных зависимостей (например, манипулирование движущимися объектами, усвоение абстрактных понятий из области механики). Поэтому неудивительно, что многие девочки испытывают трудности при столкновении с формальным (неэмоциональным) языком программирования.

Поскольку у мальчиков лучше развиты области мозга, связанные с отражением пространственных отношений, они используют лишь половину области, ответственной за вербально-эмоциональное функционирование (девочки используют ее целиком). Направленность на пространственное функционирование выражается в том, что мальчики взаимодействуют с подвижными объектами (например, с мячом, машиной). В связи с относительно низким уровнем кровоснабжения по сравнению с кровоснабжением мозга девочек, мозг мальчиков постоянно требует восстановления, что предполагает достаточно частый отдых в промежутках между умственной деятельностью. Поэтому мальчикам в большей степени свойственно засыпать во время занятий.

Эти особенности работы головного мозга, по мнению нейрофизиологов, объясняют, почему мальчики в школе обычно лучше учатся по математике и физике, играют на компьютере и в подвижные игры; почему они чаще попадают в неприятности из-за своего импульсивного поведения или отсутствия интереса к учебе. Этим также можно объяснить недостаточное развитие у мальчиков способности к слушанию, выполнению предписаний и вербальному обучению.

Если раньше девочкам не хватало уверенности в себе, и их родителей чаще вызывали в школу по причине недостаточной успеваемости, то теперь наблюдается обратная ситуация. Мальчики уже в начальной школе получают 70% всех двоек и троек и меньше половины пятерок. На долю мальчиков приходится две трети всех диагнозов, связанных с отставанием в развитии; 90% замечаний по поведению; 80% отчисленных из школы учеников – мальчики.

Учитывая приведенные данные, можно сформулировать следующие рекомендации для проведения занятий с детьми. Развитие вербальных навыков у мальчиков тесно связано с выполнением пространственных заданий (например, постройки дома из конструктора на основе модели). Поскольку при выполнении задания увеличивается прилив крови к центру «исполнения» в мозгу, мальчикам в этом случае легче рассказать о своих действиях. Для обучения девочек выполнению пространственных занятий необходимо создавать дискуссионные группы, чтобы они могли обсудить предмет и получить от педагога необходимую поддержку.