Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Концепция амплификации детского развития основывается на центральной идее теории психического развития ребенка, созданной А.В. Запорожцем, – на утверждении качественного своеобразия и непреходящей ценности отдельных периодов детства, уникальных возможностей, создаваемых ими для формирования соответствующих психических процессов и качеств. Анализируя разносторонний материал, накопленный в многолетних исследованиях разных сторон психического развития, А.В. Запорожец делает вывод о наличии качественно своеобразных периодов детства, характеризующихся определенным соотношением процессов созревания нервной системы и психического развития, специфика которого определяется главным образом спецификой свойственного данному периоду вида детской деятельности. Каждый такой период, согласно взглядам А.В. Запорожца, вносит свой неповторимый вклад в развитие, так как создает особо благоприятные условия для построения определенного «этажа» будущей личности – психологических новообразований в познавательной и мотивационно-эмоциональной сфере (1986).

Однако наряду с амплификацией детского развития наблюдается противоположная, негативная тенденция – стремление к интенсификации развития без учета психофизиологических возможностей ребенка. Максимально форсированное, сверхраннее обучение детей, когда под видом модернизации идет фактическое обеднение содержания развития, получило название симплификации развития (В. Кудрявцев, 1998). Подобное искусственное ускорение темпов психического развития является наименее предпочтительным при организации развивающей работы с дошкольниками.

Таким образом, принцип обогащения заключается в расширении возможностей детского развития через использование резервов, присущих данному возрасту, и специфических для него видов детской деятельности.

Принцип сочетания целостного характера развивающих воздействий с их направленностью на те свойства и сферы психики, которые находятся в фазе актуального развития.

Целостный характер развивающих воздействий обусловлен необходимостью развивать в ребенке и индивидные, и личностные, и субъектно-деятельностные, и индивидуальные свойства.

М.Р. Битянова подчеркивает, что «разделение» ребенка на различные психические сферы и ведение развивающей деятельности в отношении отдельно взятых социальной, эмоционально-личностной или познавательной сфер является «концептуально ошибочным и практически неконструктивным» (1997, с. 44).

С другой стороны, в любой сфере в той или иной возрастной период выделяются такие свойства, развитие которых в данный момент наиболее важно и не терпит отлагательства.

Психолог определяет приоритетные направления развивающей работы с детьми определенного возраста, опираясь, с одной стороны, на знание психологических закономерностей развития психики на данном возрастном этапе, а с другой – на содержание психолого-педагогической карты дошкольника. Таким образом, содержание развивающей работы должно быть ориентировано на те компоненты психолого-педагогического статуса дошкольника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

Эти компоненты определяются:

• ожидаемыми на данном возрастном этапе психологическими новообразованиями;

• возрастными нормами;

• требованиями к психолого-педагогическому статусу дошкольника;

• сензитивными периодами.

Учет данных принципов позволит более эффективно построить развивающую работу с дошкольниками.

Программа развивающей работы представляет собой описание целей, задач, принципов, содержания и структуры развивающей деятельности педагога-психолога, имеющей определенные временные границы.

В развивающей программе должны быть представлены по меньшей мере две ее основные части: пояснительная записка и основное содержание.

Пояснительная записка включает в себя краткое изложение следующих аспектов:

• название программы;

• направленность программы (приоритетные направления работы);

• нормативы психического развития данного возрастного периода;

• характеристику психического развития той группы детей, с которой будет проводиться развивающая работа.

И логично вытекающие отсюда:

• цель и задачи развивающей работы;

• принципы организации и осуществления развивающей работы;

• предпочтительные методы, техники развивающей работы;

• сроки, на которые рассчитана данная программа. Количество занятий, их продолжительность;

• ожидаемые результаты.

Основное содержание программы — это система развивающих занятий, которая позволяет решить заявленные в программе цель и задачи.

Каждое из занятий может быть представлено следующим образом:

✓ Номер занятия. Тема занятия. Продолжительность занятия.

✓ Задачи данного занятия.

✓ Оборудование занятия.

✓ Последовательность упражнений, используемых в ходе занятия. Описание каждой игры (упражнения) может быть полным или кратким. Это будет зависеть от того, насколько хорошо данными играми и упражнениями владеет сам психолог. Однако в любом случае следует указывать цель каждой игры и каждого упражнения.

Развивающие занятия с дошкольниками не тождественны обычным учебным занятиям, в ходе которых ребенок овладевает какими-либо новыми знаниями, умениями и навыками. Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие дошкольника. Поэтому основное содержание таких занятий будут составлять специальные развивающие игры и упражнения.

Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий. Развивающая игра – активная и осмысленная для ребенка деятельность, в которую он охотно и добровольно включается, а новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях.

З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова (1991) предлагают четыре вида развивающих игр: игры-забавы, игры с ролью, игры-задачи и игры-соревнования.

В играх-забавах ярко представлено развлекательное начало. Положительные эмоции защищают ребенка от умственных перегрузок. Развивающая задача такой игры увлекает ребенка и не требует особых усилий.

В играх с ролью также присутствует развлекательное начало. Психологические исследования показали, что ребенок, действуя в соответствии с ролью, полнее использует свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами.