Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Ребенок рождается с гораздо меньшим, чем у детенышей животных, ассортиментом готовых, врожденных форм поведения, но вместе с тем с неизмеримо большими, чем у них, возможностями научения, что и позволяет ему сделаться в конечном счете полноценным членом общества, овладевшим опытом предшествующих поколений. Исследование онтогенеза нервной системы показывает, что мозг новорожденного как по размерам, так и строению существенно отличается от мозга взрослого. И лишь постепенно, на протяжении детства завершается процесс его созревания.

Мозг новорожденного составляет по размерам и весу около 25 % мозга взрослого человека. К концу первого года жизни головной мозг ребенка по размерам составляет 50 %, а в 2 года – уже около 75 % мозга взрослого. К 8 годам головной мозг ребенка по размерам становится почти таким же, как у взрослого. Однако постнатальный рост мозга происходит не только за счет увеличения размеров нейронов, но и благодаря увеличению связей между ними. Происходящее в дошкольном детстве созревание центральной нервной системы (ЦНС) включает в себя миелинизацию (образование изолирующих клеток – миелиновой оболочки, которая покрывает быстродействующие проводящие пути ЦНС). Миелинизация проводящих путей моторных рефлексов и зрительного анализатора происходит в младенчестве. Затем миелинизируются двигательные пути, необходимые для организации более сложных движений, и наконец – волокна, пути и структуры, управляющие вниманием, зрительно-моторной координацией, процессами памяти, научения. Наряду с развитием головного мозга миелинизация ЦНС тесно коррелирует с ростом когнитивных, двигательных и прочих качеств и способностей ребенка в дошкольные годы. Таким образом, нейрофизиологи и нейропсихологи настаивают на том, что созревание мозга и психическое развитие – это два взаимообусловленных процесса. Развитие мозга способствует возникновению все более сложных процессов научения; в свою очередь, перцептивная и моторная деятельность, наряду с приобретением навыков в решении задач, освоением языка и другими видами научения, вносит вклад в образование и усиление межнейронных связей (Г. Крайг, 2000). В связи с этим возникает необходимость гибкого использования резервов и возможностей развития мозга через специально организованное их стимулирование. Об этом в свое время говорил еще Д.Б. Эльконин: «Созревание мозга на каждом этапе онтогенетического развития лишь открывает зону возможностей, которая значительно шире фактически реализуемых недостаточно управляемого в современных условиях процесса обучения. Выяснение возможностей обучения и органически с ним связанного психического, в частности умственного, развития детей – важнейшая задача всего комплекса наук, занимающихся изучением человека. Без преувеличения можно сказать, что прогресс человеческой культуры в значительной степени зависит от того, насколько удается найти средства для сознательного управления процессами психического развития, использования для всех возможностей развивающегося человека» (1989, с. 78).

С другой стороны, необходимо помнить, что мозг и нервная система дошкольника еще не завершили свое созревание, поэтому, создавая интенсивные программы работы с детьми, необходимо иметь в виду не только то, чего они способны достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат им это будет стоить. Анатомическое дозревание нервных субстратов психических функций происходит постепенно и сопровождается поочередным функциональным вступлением в строй мозговых структур. Зрелость отдельных нервных структур еще не обеспечивает полноценного функционирования соответствующих психических механизмов: полного совершенства они достигают значительно позже, когда между этими структурами будет налажена координация.

Таким образом, максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника может быть достигнут лишь в том случае, если применяемые в развивающей работе формы и методы будут соответствовать психофизиологическим особенностям и резервам развития мозга дошкольника. Оптимальный вариант в данном случае – использование дидактических игр, непосредственных наблюдений, предметных занятий, различных видов детской деятельности. Данное положение является содержанием первого принципа – принципа учета и оптимального использования в развивающей работе морфофункциональных и психофизиологических особенностей мозга ребенка дошкольного возраста.

Принцип деятельностного характера развивающей работы.Развитие у ребенка свойств субъекта деятельности основывается на теории психического развития (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим типом отношений ребенка к действительности. А.Н. Леонтьев (1983) выделил три признака ведущей деятельности: во-первых, это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности; во-вторых, это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы; в-третьих, это деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Таким образом, ведущая деятельность – это деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Данные положения позволяют сформулировать принцип деятельностного характера развивающей работы. Указанный принцип заключается в том, что главным способом развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в которой он мог бы освоить новые действия, формы поведения, качества личности, а также освоить и совершенствовать психологическую структуру деятельности. Кроме того, следует иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация (например, развитию тонкой моторики руки способствуют и лепка, и конструирование, и рисование, и прочие виды деятельности). Поэтому предпочтение следует отдавать тем занятиям, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.

Принцип опоры на собственную активность ребенка и оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.В процессе своего развития ребенок вступает в особые, специфические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, созданным предшествующими поколениями людей. Эти отношения характеризуются двумя взаимосвязанными особенностями: