Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

С перечнем методов, наиболее часто используемых в диагностической работе с дошкольниками, можно познакомиться в приложении 8.

3-й этап.Проведение психологического обследования. На данном этапе реализуется диагностическая программа, составленная на предыдущем этапе. Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен установить с ним контакт, создать положительный эмоциональный настрой на работу. Эта задача решается с помощью непринужденной беседы с ребенком о его любимых играх и игрушках, увлечениях и т. д. Постепенно в структуру беседы включаются тестовые задания. Инструкция должна быть понятна ребенку, носить игровой или соревновательный характер. Особое значение имеет постоянное наблюдение за поведением и психоэмоциональным состоянием ребенка, за проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности. Это наблюдение может дать ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, о сформированное™ его познавательной и мотивационной сфер.

4-й этап.Анализ полученных результатов. Формулировка психологического диагноза и психологического прогноза. Анализ результатов представляет собой количественную и качественную обработку показателей, полученных в ходе обследования. На основе данного анализа психолог формулирует психологический диагноз, представляющий собой обоснованное заключение об уровне и характере развития той психической сферы (или отдельных свойств), которая изучалась психологом. Важно дать развернутое описание изученных свойств с указанием их взаимосвязей, с установлением причинно-следственных связей. Следует помнить, что психологический диагноз ставится психологом в рамках его профессиональной компетенции и не может быть связан с фиксированием или прогнозом возможных психических заболеваний. Согласно Л.С. Выготскому (1956), диагноз должен включать три уровня:

• симптоматический, который ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, т. е. своего рода ответ на вопрос «Какой это объект, в чем его особенности?»;

• этиологический, учитывающий не только наличие определенных особенностей, но и вызывающие его причины, т. е. «Почему объект такой?»;

• типологический, определяющий место и значение полученных данных в целостной, динамичной картине, т. е. «Что это значит сейчас и что это будет значить в будущем для объекта диагностики?».

На основе диагноза формулируется психологический прогноз. Психологический прогноз – это профессионально обоснованное предположение о вариантах будущего поведения, о характере дальнейшего развития личности. Психологический прогноз делается в двух направлениях: ожидаемое поведение и развитие ребенка при условии, если будет проведена необходимая коррекционно-развивающая работа, и при условии, если такой работы проводиться не будет.

5-й этап.Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Планирование необходимой коррекционной или развивающей работы. Рекомендации должны быть четкими, понятными и реально выполнимыми. Реализация рекомендаций предполагает участие как психолога, так и педагогов или родителей.

Как при постановке цели и задач развивающей работы, так и при оценке ее результативности педагог-психолог ориентируется на принятые в детской психологии возрастные нормы психического развития. Используя психодиагностические методы, педагог-психолог фиксирует уровень развития психических качеств ребенка до и после развивающей работы и делает выводы об ее эффективности. Кроме того, важно отслеживать динамику развития конкретных качеств по ходу развивающей деятельности, так как это позволяет гибко и своевременно корректировать содержание и методы педагогического воздействия.

Обобщить, систематизировать и наглядно представить динамику показателей психического развития детей позволяют так называемые карты развития.

Карты развития могут использоваться как психологами, так и педагогами и поэтому приобретают среди специалистов все большую популярность.

К достоинствам карт развития можно отнести следующие:

• карты развития содержат в сжатом, концентрированном виде основные показатели и критерии психического развития детей каждой возрастной группы;

• карты развития позволяют специалисту сравнительно быстро ориентироваться в особенностях психического развития конкретных детей и судить о соответствии или несоответствии возрастным нормам;

• при условии систематического заполнения карт на каждого ребенка можно отслеживать динамику его психического развития;

• работа (заполнение) по готовой карте развития не требует значительных затрат времени и усилий, так как необходимая информация может быть получена не только в результате психологического обследования ребенка, но и в ходе повседневного наблюдения, анализа продуктов деятельности, бесед и т. д.

На сегодняшний день можно выделить два вида карт развития.

Первый вид.Карты, представляющие собой перечисление или описание усредненных показателей психического развития детей определенного возраста.

Такие карты просты в использовании, так как педагогу (психологу) достаточно периодически напротив каждого критерия отмечать его наличие или отсутствие у ребенка.

При работе с данным видом карт развития специалист может использовать готовые образцы (например, карта развития детей 5–6 лет, разработанная О.М. Дьяченко) либо составлять карту самостоятельно.

В последнем случае важно решить вопрос о выборе критериев психического развития детей определенного возраста.

Наиболее легкий, но наименее эффективный путь заключается в использовании в качестве критериев таких показателей, как ведущая деятельность, социальная ситуация развития и возрастные новообразования (см.: Р.В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. С. 50–51). В данном случае специалист располагает самыми общими, приблизительными ориентирами, не дающими исчерпывающей информации об особенностях психического развития конкретного ребенка.

Более эффективным является подход О.М. Дьяченко (1998). Для оценки психического развития дошкольников и составления карты развития автор предлагает использовать следующие показатели и критерии.

Первый показатель:уровень овладения ребенком различными видами деятельности (игрой, конструированием, рисованием, аппликацией).

Оценивается:

1.1. Степень освоения деятельности как способа передачи ребенком своего видения действительности и отношения к ней: