Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Развивающая работа обладает серьезным профилактическим потенциалом, так как вовремя актуализированные и целенаправленно развиваемые психические и личностные качества позволяют находиться ребенку в рамках возрастной нормы или же опережать ее. Использование психогимнастики в качестве профилактического средства связано с высокой психофизической ослабленностью и социальной уязвимостью современных детей, снижением уровня их психосоматического здоровья. В связи с этим рекомендуется вводить в повседневную жизнь детского сада систему типа «Психогимнастика», включающую в себя три блока: двигательно-расслабляющий (релаксационный), двигательно-организующий (регуляционный) и имитационно-выразительный (идентификационный) (Е.И. Изотова, 2000). Данные блоки призваны содействовать психомышечному расслаблению, снятию психоэмоционального напряжения и тренировке психомоторных функций. Оптимальный режим подобных мероприятий – ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:

• Двигательно-расслабляющая деятельность (5–10 мин).

• Двигательно-организующая деятельность (5–10 мин).

• Имитационно-выразительная деятельность (5–30 мин).

Важным профилактическим условием является психоэмоциональная стабильность педагогов, работающих с детьми. В связи с этим психопрофилактика нервных срывов у педагогов становится одним из направлений работы психолога. С этой целью используются тренинговые и релаксационные занятия, обучение педагогов способам саморасслабления.

Психологическая профилактика – одно из наименее разработанных направлений работы психолога. Тем не менее именно это направление выходит сегодня на первые позиции, так как современная практическая психология постепенно отходит от констатации и коррекции уже возникших дефектов развития к разработке превентивных мер, позволяющих опередить формирование отклонений. Развитие личности и межличностных отношений сопряжено со множественными факторами риска, поэтому организация профилактической работы в этом направлении важна и необходима.

1. Дайте характеристику первичной, вторичной и третичной профилактики.

2. Каковы приоритетные задачи профилактики в отношении возможных нарушений психического и личностного развития у детей раннего, среднего, старшего дошкольного возраста?

3. Охарактеризйте формы профилактической работы с детьми, педагогами, родителями по любой интересующей вас проблеме.

Диагностическая работав ДОУ рассматривается как деятельность психолога, направленная на выявление особенностей развития тех или иных психофизиологических, психических и личностных качеств детей. На основе полученных результатов разрабатываются стратегия и тактика сопровождения каждого ребенка на том или ином возрастном этапе.

В работе последовательно используются следующие виды диагностики (Н. Савельева, 2004):

1. Скрининговая диагностика. Проводится в групповой форме и направлена на выявление детей, обладающих определенным набором характеристик, а также на оценку постоянства тех или иных свойств у данной группы детей.

2. Углубленная психологическая диагностика. Проводится с детьми, у которых в ходе скрининга были выявлены какие-либо особенности развития. Обследование проводится в индивидуальной или групповой форме. На основе полученных результатов планируется дальнейшая работа по оказанию психологической помощи детям.

3. Динамическое обследование. Позволяет отслеживать динамику развития детей, оценивать эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий. Проводится многократно.

4. Итоговая диагностика. Позволяет оценить состояние ребенка по окончании курса психологической работы с ним.

В процессе организации и проведения диагностического обследования детей психолог должен руководствоваться следующими правилами и принципами.

Принцип специальной подготовки лиц, использующих психодиагностические методики.Этот принцип означает, что психодиагностические методики должны использоваться достаточно квалифицированными пользователями. Психодиагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цепи обследования, так и для конкретного человека, которого он обследует. Этот принцип также означает личную ответственность психолога за проведение психодиагностики (за качество используемых методик, корректность интерпретации и выводов). Даже если обследование проводят исполнители, не являющиеся аттестованными специалистами в области психодиагностики (например, воспитатели), всю полноту ответственности несет психолог.

Принцип обеспечения суверенных прав личности.Этот принцип означает, что ребенок не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Человек перед обследованием должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам диагностики и какие решения могут быть приняты по результатам обследования. Если нужно обследовать ребенка, не достигшего 14-летнего возраста, необходимо получить письменное разрешение на его обследование у родителей или лиц, их за меняющих, а также предупредить родителей о том, какие решения могут быть приняты по результатам диагностики. В случае отказа самого обследуемого или родителей ребенка диагностика не проводится, но психолог информирует о том, от каких возможностей отказывается обследуемый (или родитель) в случае положительных результатов обследований.

Принцип объективности.Этот принцип означает, что диагностическое обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должно оказывать влияние общее впечатление о личности обследуемого, симпатия или антипатия, равно как и собственное состояние или настроение.

Принцип конфиденциальности.Он означает, что вся информация, получаемая в процессе обследований, должна быть доступна только тем, для кого она предназначена. Психолог имеет право сообщать информацию тем лицам, о которых был предупрежден сам обследуемый (или родитель в случае обследования ребенка).

Принцип психопрофилактического изложения результатов диагностики.При сообщении результатов должны быть соблюдены меры, предотвращающие их неправильное использование, неверную интерпретацию и возможность появления невротических или депрессивных реакций. Это означает, что результаты должны быть преподнесены по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте. Если обследуемый настаивает на том, чтобы «переделать» задание, психолог обязан иметь запасной вариант методики. Если психологу заведомо известно, что данные диагностики могут быть использованы родителями или воспитателями как дополнительный инструмент в конфронтации с ребенком и возможна психологическая травма, он преподносит информацию в таком виде, чтобы исключить или значительно снизить риск конфронтации или травмы. Если педагог не запрашивает какой-то информации, а психолог ею владеет, но опасается, что эта информация может повредить ребенку, психолог вообще не сообщает информацию педагогу. Во всех случаях психолог руководствуется главным этическим принципом – «не навреди».