Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Принцип адекватности (соответствия) выбранной методики целям диагностики.Содержание, задачи и показатели развития, имеющиеся в методике, должны полностью соответствовать измеряемому качеству. Например, целью диагностики является определение уровня психологической готовности ребенка к школе. Часто психологи выбирают в качестве инструмента тест Керна – Йирасека. Данный тест предназначен для определения функциональной зрелости ребенка, но не предполагает определения уровня психологической готовности к школе. Для определения уровня психологической готовности к школе, имеющей структурные компоненты (интеллектуальный, эмоционально-волевой и личностный), необходим комплекс методик, диагностирующий каждый компонент.

Принцип экономичности диагностической процедуры.Хорошая диагностическая методика – это короткая многофункциональная процедура, легкая в обработке и по возможности однозначная в оценке и интерпретации полученных данных (за короткое время получаем максимум информации). В связи с этим нецелесообразно в работе с детьми дошкольного возраста использовать клинические методики (Люшера, Розенцвейга), а также проективные рисуночные тесты. Вообще следует заметить, что проективные рисуночные методики должны быть использованы только как дополнительные, но ни в коем случае не как основные, по которым ставится психологический диагноз ребенку. Кроме того, на основании проективных методик могут быть получены недостоверные результаты, поскольку интерпретации этих тестов, как правило, разработаны для взрослых людей и не учитывают закономерности развития детского рисунка.

Принцип прогностичности и эффективности методик.Прогностичность используемых диагностических методов предполагает возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах онтогенеза, предупреждать потенциальные нарушения и трудности развития. Такому требованию, например, отвечают многие методики определения готовности ребенка к школе (например, методики, разработанные Л.А. Венгером). Кроме того, следует предпочитать методы с высоким развивающим потенциалом, т. е. с возможностью добиться развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ (например, методики, подобные «Графическому диктанту»).

Чтобы результаты диагностики не были искажены, Н. Савельева (2004) предлагает учитывать следующие моменты обследования:

• физическое развитие и состояние ребенка;

• психофизиологические особенности его возраста;

• динамику физического развития (анамнез);

• состояние слуха, зрения;

• особенности развития двигательной сферы;

• нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

• координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

• особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных действиях; жалобы на головную боль).

Во избежание грубых ошибок при осуществлении диагностических испытаний психолог, кроме всего прочего, должен опираться на соответствующие рекомендации, представленные в Письме Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/ 23–19 (приложение 7).

Диагностическая работа включает ряд этапов.

1-й этап.Изучение запроса и уточнение психологической проблемы. На данном этапе уточняется суть возникшей проблемы, производится ее «перевод» на психологический язык, выдвигаются гипотезы о возможных причинах ее возникновения. Для этого используются беседы с ребенком, его родителями и педагогами. Во время беседы с родителями происходит сбор психологического анамнеза (истории психического развития ребенка). Кроме того, не следует забывать о таком методе, как наблюдение за ребенком в процессе игры, общения, творческой деятельности. Результат данного этапа – наличие у психолога ясного представления о сути проблемы и возможных причинах ее возникновения.

2-й этап.Выбор методов психологического обследования. Исходя из результатов предыдущего этапа, следует подобрать группу методов, позволяющих максимально точно изучить ту или иную психическую сферу ребенка, а также выявить причины возникших затруднений. В психодиагностической работе могут использоваться наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, сбор психологического анамнеза, опрос. Наблюдение – это целенаправленная и планомерная фиксация психологических фактов в естественных условиях. Такие положительные стороны наблюдения, как естественность обстановки, целостное восприятия личности ребенка, искренность его поведения, делают данный метод одним из часто используемых в практике ДОУ. В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Это позволяет получить более точные результаты. Методика проведения эксперимента предполагает наличие четких инструкций, критериев фиксации и обработки данных. Нередко используются такие виды эксперимента, как констатирующий, формирующий и контрольный. Метод опроса включает в себя беседу, анкетирование и интервью. Беседа представляет собой вопросно-ответную форму взаимодействия психолога с клиентом, проводимую устно. Анкетирование – это письменная форма опроса с заранее сформулированными вопросами и вариантами ответов. Интервью предполагает более свободную форму общения и требует от психолога быстрой реакции и способности правильно формулировать вопросы. В детском саду чаще всего используется беседа (при работе с детьми) и анкетирование (при работе с родителями, педагогами, администрацией). При анализе продуктов деятельности оценивается не только результат, но и сам процесс детского творчества. Анализу могут подвергаться рисунки, песенки, стихи, конструкции, аппликации, созданные ребенком. Данный метод, несмотря на очевидную сложность в обработке результатов, дает богатый фактический материал и позволяет судить о таких составляющих детского развития, как интеллектуальный уровень, склонности и способности ребенка, его творческий потенциал, а также некоторые личностные особенности. Сбор психологического анамнеза – это метод изучения истории психического развития ребенка. Анамнез собирается психологом со слов родителе по определенной схеме (см.: Вестник образования. 1993. № 3–4. С. 59–61) и включает в себя анкетные данные ребенка и основные сведения о его семье, особенности пренатального развития, состояние здоровья ребенка к моменту обследования, сведения о том, где и кем воспитывался после рождения, особенности развития в младенчестве, раннем и дошкольном детстве и т. д. Цель метода – выяснить жизненные условия, в которых жил ребенок, особенности его развития, важные события, повлекшие за собой психологические изменения ребенка. Л.С. Выготский отмечал, что анамнез – это не летопись определенных событий, а причинное жизнеописание развития. Сбор психологического анамнеза чаще всего осуществляется на первом этапе диагностической работы и помогает собрать первичную информацию о ребенке, уточнить суть психологической проблемы. Очень широко представлены в арсенале психолога тесты. Тестирование подразумевает использование тестов, т. е. кратких проб, испытаний, позволяющих довольно точно изучить конкретные характеристики личности и психики ребенка. В настоящее время в психолого-педагогической литературе уделяется достаточно внимания проблеме отбора психодиагностического инструментария, поэтому мы лишь напомним основные требования. Во-первых, любое психическое свойство должно измеряться не одной, а несколькими методиками. Во-вторых, используемые тесты должны быть валидными и надежными. В-третьих, необходимо органично сочетать высокоформализованные и низкоформализованные методики. И наконец предпочтительно использовать те методы, которые не занимают много времени, имеют четкую шкалу оценок и просты в применении и обработке.