Альвин Апраушев - Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей

Большую роль в самооценке своего поведения в коллективе и оценке поведения товарищей, а также в воспитании советской морали играет комсомольская стенгазета. В ней обсуждаются взаимоотношения воспитанников в коллективе, утверждаются традиции взаимопомощи и товарищества, осуждаются отрицательные явления внутришкольной жизни. Наряду с вопросами общешкольной жизни, учебы, общественно полезного труда, профессиональной подготовки освещаются события в нашей стране и за рубежом.

Рис. 16. Беседа у стенда комсомольской стенгазеты

Комсомольцы детского дома организуют ребят на активное участие в событиях, происходящих в стране. Комсомольцы возглавляют воспитанников при проведении общесоюзных субботников, при сборе макулатуры. За оОрашотчпродле ние и хорошие показатели в Юбилейном ленинском зачете группа комсомольцев награждена значками и грамотами ЦК ВЛКСМ.

Воспитанники, достигшие четырнадцатилетнего возраста, вступают в первичную организацию ВОС при Загорском учебно-производственном предприятии. В связи с этим общественные организации предприятия осуществляют шефство над детским домом, оказывая помощь в музыкальном оформлении вечеров для воспитанников, обеспечивая детей билетами на елку, в цирк, на детские утренники, а старшим воспитанникам предоставляя путевки в дома отдыха.

Сложность и специфичность труда в школе слепоглухонемых требуют от учителя высокого мастерства и еще большей, чем в обычной школе, затраты сил и энергии, так как подавляющая масса сведений об окружающем мире поступает к слепоглухонемому в буквальном смысле из рук учителя (через дактильно-контактное общение), он и «уши», «глаза» слепоглухонемого ученика. Такое положение неизбежно складывается в силу того, что учитель выступает для слепоглухонемого не только основным источником информации о человеке и окружающем мире, но, он одновременно, выполняет функцию перекодирующего устройства, осуществляющего перевод информации, исторически ориентированной на работу зрительной и слуховой воспринимающих систем, на язык, доступный тактильно-двигательным анализаторам слепоглухонемого. Для одного учителя, обучающего одновременно группу из трех слепоглухонемых учащихся, это непосильная задача. Весь объем информации, подлежащей усвоению, может стать достоянием слепоглухонемых учащихся лишь при использовании специальной техники, которая играет роль ускорителя педагогического процесса и качественно повышает его.

Рис. 17. Руки в дактильно-контактном общении

Организация группового обучения слепоглухонемых детей потребовала, в свою очередь, решения задачи создания специальных технических средств обучения. Актуальность такой задачи объясняется необходимостью, сохраняя за учителем функцию источника информации об окружающем мире, снять с него громоздкий, малоэффективный труд перекодирования звуковой и зрительной информации в знаки, приспособленные для контактного общения. Кроме того, утверждение коллективных форм работы в школе для слепоглухонемых, способствующих социальной адаптации детей в родственной по специфике сенсорных дефектов среде, потребовало расширить возможности общения и преодолеть ограниченность дактильно-контактной и брайлевской речи.

Первоначально внимание было обращено на организационную сторону педагогического процесса. Обычно учитель, сообщая ученикам о конце урока, вынужден был прикосновением руки к руке слепоглухонемого прерывать занятия каждого из них, дактилируя им по очереди в ладонь слово «звонок». Неожиданность первого прикосновения сбивала течение мыслей ученика, мешая закончить размышления или дочитать заданный материал. Еще хуже обстояло дело со звонком на урок: учитель вынужден был разыскивать своих учеников и сообщать им дактильно о начале урока. Такое в спешке осуществляемое сообщение зачастую носило характер грубого вторжения в размышления и беседы слепоглухонемых в связи с отсутствием для них упреждающих факторов, что отрицательно сказывалось на психике детей.

Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройство, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механизмом. При включении этого устройства поток воздуха, идущий от вентиляторов, оповещает слепоглухонемых учеников о начале и конце урока. В этом случае, мягкое вначале и постепенно усиливающееся при раскручивании пропеллеров, дуновение воздуха достаточно деликатно, чтобы, не прерывая действий слепоглухонемых учащихся, сообщать им о начале и конце урока. Автоматическое включение вентиляторов в начале и конце занятия избавляет педагогов от необходимости собирать учащихся, приучает последних к самостоятельности и организованности, что является важным условием успешной социальной адаптации слепоглухонемых.

Однако, это был только первый шаг в техническом оснащении педагогического процесса. На очередь был поставлен вопрос об интенсификации общения слепоглухонемых в обстановке детского дома.

Общение — одна из наиболее острых проблем, стоящих перед слепоглухонемыми людьми. Отсутствие общения делает невозможным психическое развитие слепоглухонемого ребенка. «Такой ребенок, — как справедливо замечает А. И. Мещеряков, — лишен обычных способов общения с окружающими его людьми и, если это общение специально не организовать, то он, обреченный на абсолютное одиночество, полностью лишается психического развития» (10).

В случае поздней утраты зрения и слуха ребенок, потерявший способность к общению и не обученный специальным способам связи с окружающими, обычно деградирует психически. Не только полное отсутствие общения, но даже его недостаток пагубно отражается на становлении человеческой психики, препятствует объединению слепоглухонемых в коллектив, необходимый для их гармонического развития. Вспоминается случай с четырнадцатилетним глухонемым подростком Славой Т., попавшим в детский дом в связи с полной потерей зрения. Зрение Слава Т. потерял после того, как в его руках взорвался запал от гранаты, подсунутый ему сверстниками, с которыми он играл. Слава Т. хорошо владел дактилологией, однако в его поведении наблюдался крайний негативизм по отношению к сверстникам: он категорически отказывался общаться с ними, а при настойчивых попытках ребят вступить с ним в контакт проявлял агрессивность. Слава Т. самоизолировался вначале от сверстников, а постепенно и от остальных окружающих его людей. Это привело к тому, что недостаток внешней информации Слава Т. стал пополнять за счет собственного воображения, рисуя самому себе при помощи дактилирования фантастические картины. Попытки вывести его из такого состояния не увенчались успехом. Слава С. стал деградировать психически, что проявлялось в постепенной утрате навыков общественного поведения и даже навыков самообслуживания. Пришлось отказаться от дальнейших попыток его обучения в детском доме.