Ульяна Воробьева - Счастливый ребенок деловой мамы

Подсказка.Для игры выбирайте признаки, интересные ребенку. Если малыш любит рассматривать автомобили, можно считать автомобили, например красного и черного цвета.

Познакомив ребенка с правилами игры, сначала предложите ему считать объекты только с одним признаком. Такой облегченный вариант дает малышу возможность освоить игру, не теряя веру в себя.

Интерес к игре вы поддержите, соревнуясь с малышом, кто больше насчитает нужных объектов.

Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Первичное задание звучит так: «По сигналу зачеркните все буквы „о” одной чертой». Если ребенок играет первый раз, вы смотрите, правильно ли двигается его взгляд по тексту. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева направо, сверху вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично, вы показываете ему, как это делать, и по мере необходимости поправляете во время игры. Когда задание будет выполнено, вы меняетесь с малышом текстами, чтобы проверить работу друг друга.

Подсказка.Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.

Развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка.

Игра является очень полезной, но и очень энергозатратной для малышей. Играйте в нее 1–2 раза в неделю по 5–7 минут, и этого будет достаточно, чтобы развить внимание дошкольника.

В возрасте четырех-пяти лет у дошкольников начинает формироваться произвольная память . Время от времени они демонстрируют сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание. Чаще всего это происходит во время игры. Так, в игре «Магазин» ребенок в роли покупателя в состоянии запомнить длинный список продуктов, которые ему поручили купить, а малыш в роли продавца способен запомнить и воспроизвести названия и цены всех продуктов в своем магазине. В игре «Телевизионная передача» ребенок в роли диктора хорошо воспроизводит текст новостей или программы передач, а в игре «Космонавты» наземный компьютер слово в слово повторяет приказ руководителя полетов для космонавтов на орбитальной станции.

В игре формируется воображение ребенка. Первоначально в игре-имитации малыш использует предметы, являющиеся подобием реальных, в дальнейшем же, переходя к символической игре, он использует любые доступные ему предметы, представляя себе то, что востребовано игрой. Так, два пятилетних мальчика перебираются с дивана на кресло или под стол, представляя себя путешественниками в горах. А их сверстница, накинув на плечи полотенце, чувствует себя королевой в мантии. Игра развивает детское воображение, сохраняя его позитивный характер.

Мышление дошкольника существенно отличается от мышления взрослого человека:

• Малыш мыслит образами, то есть представляет себе реальные действия с реальными предметами.

• Он не способен принять чужую точку зрения, так как не понимает того, что существуют другие мнения, а уверен в том, что личности всех людей полностью совпадают с его собственной (это проявление так называемого дошкольного эгоцентризма).

• Ребенок может найти связь разнородных явлений без достаточных на то оснований.

• Малыш полагает, что окружающий его мир искусственно создан и одушевлен.

• Ребенок уверен в том, что развитие событий может идти только в одном направлении.

• Малыш может сосредоточить внимание лишь на какой-то одной характеристике объекта или ситуации.

Чтобы лучше понимать, что происходит в сознании малыша, пристально присматривайтесь к ребенку, прислушивайтесь к его замечаниям и рассуждениям, выявляя все особенности его мышления.

Для меня особенность дошкольников считать, что все в мире кем-то создано, стала очевидной в ту минуту, когда моя трехлетняя дочка, увидев весной на деревьях и кустиках первые клейкие листочки, удивленно спросила: «Мама, кто же столько зелененьких листочков приклеил?»

Дети могут обижаться на дождик, который мешает им идти на прогулку, и думать, что он начался назло им. В этом проявляется особое свойство мышления дошкольников, которые считают и дождь, и луну, и автомобиль – все движущиеся объекты – одушевленными и не способны разграничить законы человеческих взаимоотношений и взаимодействия физических объектов.

Дошкольники, воспринимая окружающую их действительность, могут фокусировать свое внимание только на том состоянии явлений и объектов, которое они наблюдают в данный момент. Для них все, что случилось сейчас, кажется вечным. Если пришедший в гости мальчик берет в руки любимую машинку вашего сына, то ваш ребенок вполне может решить, что лишается игрушки навсегда.

Все эти ограничения детского мышления начинают преодолеваться примерно с пяти лет. С этого возраста у ребенка формируются мыслительные операции: обобщение, сравнение, классификация, сериация [15], установление причинно-следственных связей.

С помощью обучающих игр вы успешно поможете ребенку в преодолении ограничений мышления и формирования мыслительных операций.

Каждый из играющих говорит по одному существительному, например, вы говорите: «Яблоня», а ребенок: «Береза». Игра состоит в том, чтобы по очереди отмечать признаки, общие для обоих объектов. В данном случае игровой диалог может быть примерно таким:

– Береза и яблоня – растения.

– Береза и яблоня – деревья.

– Береза и яблоня – лиственные деревья.

– У березы и у яблони есть ствол.

– У березы и у яблони есть листья и т. д.

Подсказка.Игра способствует формированию у малыша такой мыслительной операции, как сравнение.

Придумывайте самые неожиданные слова, чтобы оживить игру и обогатить словарный запас ребенка.

На первых порах вы можете мягко подсказывать малышу, если он теряется и не знает, что говорить. Вы можете сказать: «Это же деревья? Вот и скажи об этом» или «Вспомни, что у них на веточках».

Такое явление, как эгоцентризм, преодолевается в коммуникативных играх, когда ребенок вынужден организовывать совместную деятельность со сверстниками, обсуждать возникающие трудности, улаживать конфликты, а значит, непременно встречаться с другими мнениями. Интересно, что преодолению познавательного эгоцентризма предшествует преодоление эгоцентризма эмоционального. Поэтому обращайте внимание на развитие в малышах сочувствия, сопереживания, понимания по отношению и к детям, и к взрослым.

Общаясь с ребенком, не забывайте о его особенном мышлении, о том, что он мыслит преимущественно образами. Используйте в своей речи яркие сравнения и метафоры. Вместо обычного: «Положи руки на стол и не балуйся» – можно загадочно прошептать: «А ручки наши приклеились к столу», вместо привычной гимнастики «Ноги – врозь, ноги – вместе!», у вас история из жизни «Поссорились – помирились». Занимаясь с малышом логопедической зарядкой, вы рассказываете, что «Язычок во рту – вратарь в футбольных воротах», а «Щечки – паруса на яхте». Такая речь делает любую игру более понятной и привлекательной для малыша.