Екатерина Полухина - Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

В своей работе мы особо выделяем понятие потенциальной одаренности, которое подразумевает потенциальную возможность проявления ребенком высоких результатов в каком-либо виде деятельности.

В нашем исследовании мы опираемся на классификацию типов одаренности, предложенную В.С. Юркевич. В работах В.С. Юркевич предлагаются следующие критерии для обозначения типов одаренности: по уровню проявленности, по предметному содержанию, по возрастному темпу. По мнению В.С. Юркевич, необходимо выделять три группы одаренных детей, которые, с одной стороны, «отличаются по уровню развития одаренности, а, с другой – разным типом возрастного развития [155].

Особо одаренные дети: характеризуются высоким уровнем развития способностей и особым типом развития личности, отличающимся наличием серьезных психологических проблем. В эту группу входят талантливые дети, имеющие серьезные достижения в каком-либо виде деятельности. Эта группа детей отличается следующими особенностями: 1) особый тип развития с раннего детства; 2) значительное отставание потребности в общении от познавательной; 3) наличие ярко выраженных проблем развития (психологических) с детства: проблемы эмоциональной регуляции, общения, адаптации к социуму; 4) особые условия воспитания в семье. В.С. Юркевич отмечает, что в семьях с особо одаренными детьми для них нередко созданы особые условия развития, например, симбиоз с матерью или авторитарно заинтересованный тип воспитания со стороны отца.

Высокоодаренные дети («высокая норма»): у этой группы высокий уровень развития способностей и обычный тип личностного развития. В.С. Юркевич считает, что интеллект у этой группы детей достаточно высок, но по типу своего развития они соответствуют норме. У них часто встречается высокий социальный и эмоциональный интеллект.

3. Дети с хорошим уровнем развития способностей и обладающие ярко выраженной мотивацией к саморазвитию. По мнению В.С. Юркевич, в соответствующих развивающих условиях способности этой группы детей могут значительно развиваться [155].

Современные исследователи одаренности рассматривают личностный, образовательный, когнитивный подходы к проблеме одаренности, изучают различные концепции одаренности [96; 113; 153].

Для нашей работы важен личностный подход, который основан на изучении мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик одаренных людей [153]. Как отмечает Е.И. Щебланова, личностный подход к проблеме одаренности предполагает разработку и применение развивающих программ и тренингов с целью формирования или изменения различных аспектов мотивации, эмоций, самооценки и других личностных характеристик [153].

В научной литературе представлены различные подходы к описанию особенностей развития одаренных детей.

По мнению исследователей (Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский), для одаренной личности характерна надситуативная активность (познавательная самодеятельность), то есть стремление к постоянному углублению в проблему. Проводя экспериментальную работу с детьми, Д.Б. Богоявленская заметила, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы, такой ребенок способен работать «за пределами заданного». «В этой способности не гаснуть в полученном ответе, – пишет Д.Б. Богоявленская, а возгораться в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете нечто новое, такое, что не видят другие» [16, С.61].

Характерная черта одаренной личности, как отмечают А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, – стремление к творчеству («творческость»), которая предполагает, прежде всего, особый склад ума, склонность к дивергентному мышлению [80; 16]. Последнее проявляется в следующих параметрах: гибкость мышления (способность переключаться с одной идеи на другую, легко находить новые стратегии решения); оригинальность (возникновение новых, непохожих на другие, идей); продуктивность (способность к генерированию большого количества идей), обилие идей, с одной стороны, является основой, а, с другой стороны, – необходимой предпосылкой творчества. Исходя из концепции Д.Б. Богоявленской, творчески одаренные люди предлагают множество идей, и количество идей обычно переходит в качество [16].

Основным условием развития творчества, по мнению Д.Б. Богоявленской, является развитие личности ребенка [17]. У детей с высоким уровнем креативности хорошо развиты такие личностные особенности, как положительное отношение к себе и окружающим, развитая рефлексия. Следовательно, проявление одаренности требует создания условий для развития личностных качеств ребенка, его стремления созидать, действовать в соответствии с общечеловеческими ценностями, добиваться результата [18]. Для реализации творческого потенциала, по мнению исследователей, требуется умение рисковать при отстаивании нестандартных путей решения задач, наличие знаний, позволяющих оценить эффективность решений задачи, общечеловеческие ценностные ориентации, помогающие развитию творческого мышления [75].

Пользуясь подходом А.М. Матюшкина, отметим, что наиболее общей характеристикой и структурными составляющими творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, являющиеся основой познавательной мотивации [80]. Познавательная мотивация у школьников проявляется через любознательность, изучение дополнительной литературы по интересующему предмету, самостоятельность в решении трудных задач; ученики ищут ответ на интересующий их вопрос, посвящая предмету своего интереса много времени [37].

В исследованиях Р. Стернберга отмечается, что в творческом процессе важную роль играют личностные качества человека, такие, как готовность преодолевать препятствия, принимать на себя разумный риск, вера в свои силы, сосредоточенность на том деле, которым занимается творческая личность. Главным качеством творческой личности, по его мнению, является способность противостоять мнению толпы, бросать вызов привычным нормам [112].

Необходимый компонент общей одаренности личности – умение прогнозировать (предвосхищать) последствия своих и чужих поступков, оптимальность каждого последующего шага решения. Другая психологическая особенность – способность к оценке, позволяет ребенку понимать как собственные мысли, так и действия, мотивы поступков других людей, обеспечивает возможность самоконтроля, уверенности одаренного ребенка в своих способностях, решениях, определяя тем самым его самостоятельность, и многие другие интеллектуальные и личностные качества [112].

Одаренной личности не свойственна конформность, то есть желание «подстроиться под других», казаться таким, как все. Одаренная личность склонна отвергать нормативные требования, особенно, если они не отвечают ее интересам или кажутся бессмысленными [113].