Екатерина Скуратова - Игропедагогика. Часть 2. Секреты для педагогов дошкольников и педагогов младшей школы

© Екатерина Скуратова, 2020

ISBN 978-5-0051-7345-4 (т. 2)

ISBN 978-5-0051-4734-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Эта книга является продолжением книги «Игропедагогика», в которой описана вся основа. Данная часть описывает только нюансы, касающиеся дошкольного и младшего школьного возраста. Всем известно, что в этом возрасте игра занимает важное место. И многие авторы описывают игру в этом возрасте. В дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается будущее ребенка, в том числе и его успешность. Я бы хотела видеть как можно больше педагогов, работающих с детьми этого возраста в осознанном состоянии, понимая свою роль в жизни ребёнка и свою роль в будущем человека.

Эта книга будет практическим пособием для людей, использующих игру. Здесь вы найдёте технологии, которые являются обязательными для психологической игры и для развития личности.

Наша компания несколько лет занималась исследованием образовательной среды для дошкольников и младших школьников. И мы с полной уверенностью можем заявить о том, что коллаборация игры, педагогического таланта и креативности – это и есть образовательное пространство. Мы делимся своим опытом в этой книге.

Мы также обсудим, как обучение в игре формирует мышление и навыки. Эта тема является очень важной и интересной для современного педагога.

Маленький ребёнок, лишь родившись, начинает изучать пространство, наполненное звуками и запахами, он начинает создавать и дополнять имеющиеся образы. Ребёнок растёт и формирует представление об этом мире через глаза матери, через материнское восприятие мира. Вскоре он начинает контактировать с папой, и понимать место в его жизни. Игра уже вступила в развитие человека. Игра незаметно подкралась и начала развивать человека. Ребёнок, создавая свою картину мира, наделяет ролями, образами, ощущениями всё, что его окружает. Он строит своё будущее. Это первый вид игры.

Постепенно ребёнок начинает осваивать предметы, изучать их наличие, движение, вкус и функции. Так появляется новый вид игры.

Позже человек начинает наделять предметы несвойственными им функциями, например, печенье стало машиной, и малыш возит её по столу и издает звук автомобиля. И это ещё один вид игры.

Набравшись опыта, ребёнок начинает эксперименты. И это новый виток развития игры.

Человек растёт и развивается, в его жизнь входит ролевая игра и коммуникация с наделёнными функциями предметов, не свойственными им в быту. Так, смешивая разные виды игр и получая новые, ребёнок начинает творить.

Все воображаемые герои, друзья и предметы – это тоже игра. Игра наполняет жизнь ребёнка.

В педагогике же принято считать, что истинная игра начинается с четырёх лет. Я согласна с этим лишь в части образовательных игр, о которых мы сейчас и говорим. Действительно, игропедагогика начинается с четырёх лет. Но это не говорит о том, что дети младшего возраста не включаются в занятия игропедагога. Конечно, они включены, но с той игрой, которая происходит в их возрасте. Дети младше четырёх лет обязательно должны быть включены в занятия игропедагога, потому что мы с вами уже говорили об актуальном развитии и ближайшем развитии. В таких играх малыши как раз попадают в зону ближайшего развития и это даёт серьёзный толчок для их развития.

Вообще игропедагогика любит разновозрастные группы детей, потому что в таком пространстве педагог может применять множество технологий.

Сейчас мы с вами обозначим ключевые кризисные периоды ребёнка этого возраста. В книге «Игропедагогика» вы найдёте таблицу по возрастам и введению технологий, которые необходимы для того или иного возраста. Здесь же мы лишь ещё раз поговорим о ключевых моментах развития личности, психики человека в возрасте от трёх до десяти лет.

К трём годамребёнок уже имеет самосознание, оперативную память, воображение, логическое и наглядно-образное мышление, он способен играть с партнёром, а самое важное – у него есть жажда познания.

Жажда познания очень важна для игры. Тот, кто хочет знать – тот самый лучший игрок. Игра открывает много возможностей.

Ребёнок имеет острую потребность в уважении и признании.

Самосознание – это умение человека посредством своего Я отделяться от других людей, разграничивать благодаря зрительным образам и отделять своё Я от других (Я вижу), осознавать свои эмоциональные переживания (Я чувствую, Я понимаю). Благодаря такому явлению человек способен выделить или отделить себя от других. Самосознание закладывается у человека с момента рождения и совершенствуется всю жизнь. К трём годам у человека уже есть самосознание в достаточной степени, но ребёнок всё же склонен себя идентифицировать с «знающими» взрослыми, поэтому на него сильно влияет тот взрослый, который находится рядом с ним. Мы называем такого взрослого значимым взрослым.

Оперативная память – память, которая хранит информацию на определённое, заложенное по задачам, время. Это важный момент для игр, и как раз к трём годам такая память уже сформирована у ребенка. Но… в современном мире всё чаще и чаще педагоги говорят о проблеме с памятью у детей. Поэтому игропедагог должен уделить этому вопросу достаточно времени, чтобы помочь ребёнку развить и улучшить память. Память необходима человеку, ведь это основа опыта. Конечно, имеется масса разновидностей памяти и не только оперативная память нужна человеку. Игропедагог должен обращать внимание на все виды памяти, должен изучать техники и помогать детям. Важны мнемотехники, которые педагог может активно включать в игру.

Воображение – это способность сознания создавать образы и манипулировать ими, создавая новые ситуации и новые образы. Воображение помогает нашему мозгу работать, люди с развитым воображением имеют более длительную работу и активность мозга в пожилом возрасте. Поэтому можно смело заявить, что воображение продлевает жизнь. С воображением у маленьких детей часто связаны страхи, и педагог должен быть наблюдательным и знать о страхах малышей. К четырём-пяти годам страхи снижают свою активность, как и воображение в целом. Воображение становится более социальным, потому что ребёнок начинает активно усваивать социальные нормы. В шесть-семь лет воображение носит проективный характер, оно складывается от длительных переживаний и в нём крайне важна передача этих переживаний другим людям. Работа с воображением – это важная часть игропедагогики.