Владимир Крысько - Психология и педагогика в схемах и комментариях

9.2. Связь дидактики с другими науками

КОММЕНТАРИИ

Дидактика– составная часть педагогики, раскрывающая задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывающая процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризующая принципы, методы и формы организации обучения.

Процесс обучения детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности обучаемых. В результате перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи.

Философия и социологиякак науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества позволяют дидактике учитывать социальные и другие особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение.

Политологияраскрывает для дидактики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение людей.

Этнологияпозволяет дидактике правильно учитывать национальные особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения.

Педагогическая психологиядает возможность учитывать в процессе обучения психологические закономерности и принципы процесса овладения знаниями, навыками и умениями.

Физиология человекапозволяет дидактике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль, значение и особенности функционирования в процессе обучения.

Частные методики,ориентированные на преподавание отдельных предметов, обогащают дидактику конкретными данными о ходе и своеобразии учебного процесса при применении различных форм и средств обучения.

Л. И. Писарев

9.3. Виды обучения

КОММЕНТАРИИ

Обучение – многогранный процесс, принимающий различные виды. Обычно различают:

● групповое обучение,которое осуществляется в составе группы и которое дает возможность обучаемым использовать эффект максимального воздействия друг на друга;

● индивидуальное обучение,предполагающее работу с каждым конкретным человеком и позволяющее оказывать на него максимальное педагогическое воздействие;

● дифференцированное обучение,ориентирующееся на специфический педагогический подход к каждому учащемуся или их группам;

● личностно-ориентированное обучение,основывающееся на учете личностных особенностей обучаемых;

● трудовое обучение– обучение в условиях трудовой деятельности с формированием у учащихся навыков и умений, необходимых для нее;

● коррекционно-развивающее обучение,предполагающее коррекцию и развитие личностных качеств, навыков и умений обучаемых;

● обучение одаренных детей,предполагающее создание учебных групп или классов, в которых объединяются дети с наиболее развитыми способностями и обучение идет по специально созданным продвинутым программам;

● обучение детей из групп риска– обучение детей из трудных семей или лишенных родителей, обычно требующих дополнительного внимания.

Все виды обучения имеют свою специфику, требуют дополнительного внимания учителей, предполагают постоянное совершенствование ими их методической подготовки и специального образования. Кроме того, многие виды обучения осуществляются в соответствии с решениями педагогических советов школ и районных управлений народного образования на основе специально разработанных учебных программ и планов.

9.4. Специфические закономерности обучения

КОММЕНТАРИИ

По своей сущности процесс обучения – это закономерно развивающийся процесс, в котором специфически проявляются законы и закономерности разного порядка и уровня. На него оказывают влияние общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности, законы и закономерности частных наук, а также закономерности самого педагогического процесса, к которым относятся следующие.

● Соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям.Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые им могут больше всего пригодиться в практической жизни.

● Соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых.Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно развивает определенные их качества. Вне активной индивидуальной и групповой деятельности, вне активного решения практических задач невозможно правильно воспитать человека, дать ему соответствующие знания, навыки и умения.

● Соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых.Эта закономерность обучения требует от преподавателя учитывать качественный контингент обучаемых, их индивидуальные и социально-психологические особенности, познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности.

● Соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможностям технических средств обучения.Современное обучение предполагает широкое использование технических средств обучения. Однако сегодня они достаточно многочисленны и многообразны. Для того чтобы они повышали эффективность обучения, необходимо их применять в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий. Кроме того, они должны использоваться продуманно, чтобы не превышать возможностей обучающихся.

● Моделирование (воссоздание) деятельности обучаемого и обучаемых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности.Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения в школе соответствовал требованиям реальной жизни детей, особенностям развития современного общества. Поэтому вся их учеба должна насыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной их заинтересованности и дополняться трудовой деятельностью, в ходе которой они могли применять полученные знания, умения и навыки на практике.