Константин Гуревич - Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды
- Название:Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:неизвестно
- Год:неизвестен
- ISBN:нет данных
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Константин Гуревич - Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды краткое содержание
В книге собраны наиболее значимые для психологической науки и практики работы одного из ведущих отечественных специалистов в области дифференциальной психологии. Здесь представлены труды, посвященные проблемам профессиональной пригодности в зависимости от основных свойств нервной системы человека, изложено авторское видение проблем изучения личностного и умственного развития школьников посредством нового вида критериально ориентированных тестов, а также рассматриваются перспективы использования разработанных методик для организации обратной связи в учреждениях образования.
Издание предназначено в первую очередь специалистам в области общей и дифференциальной психологии, тем, кто занимается проблемами индивидуальных различий и созданием психологического инструментария, психологам-практикам, решающим вопросы отбора персонала и психологической помощи в решении проблем эффективности человека как субъекта той или иной профессиональной деятельности. Материалы книги могут быть полезны практическим психологам, преподавателям и студентам, изучающим психологию.
Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Легко усмотреть две отличительные особенности подобных методик: с их помощью удается акцентировать такие стороны психики, которые не выявляются, да и не могут быть выявлены нынешними тестами, и, что не менее важно, об интеллектуальном потенциале индивида можно будет судить не путем определения рангового места ответов испытуемого в числовом ряду, а путем простого сопоставления ответов испытуемого с конструкцией и условиями самого задания. И если психологическая диагностика действительно хочет выполнить свою основную задачу – измерение индивидуально-психологических различий, она должна опираться на адекватные этой задаче методические подходы и инструменты.
Вспомним, что предметом психологических испытаний выдвигаются только те черты и особенности психики, которые в той или иной степени соответствуют либо запросам общества в целом, либо запросам каких-то его отдельных групп. В своем развитии психологическая диагностика не может не считаться с этими запросами. Сами же запросы общества не остаются неизменными – их детерминируют переживаемые обществом этапы исторического развития. При этом нельзя забывать, что и сами запросы во многом формируются под воздействием успехов психологической диагностики.
Для современного общества уровень умственного развития каждого члена общества далеко небезразличен, социальные и экономические причины небезразличия очевидны. Но на оценку пути индивидуального усвоения чаще всего общественного интереса уже не хватает, а возможно, не хватает культуры, так как культура общества, между прочим, состоит в элементарном усвоении данных из разных современных наук, в том числе дифференциальной психологии. Виноваты в этом, в первую очередь, профессионалы, заставившие общество поверить тому, что они обладают научными средствами, чтобы обеспечить всем минимум умственного уровня. Это действительно профессионалы умеют. Но, во-первых, если все достигают минимума, то делают это по-разному, а во-вторых, попытка внушить обществу, будто минимум и есть то, в чем общество нуждается, – это обман, пусть и непреднамеренный, общества. На самом деле общество более всего нуждается в максимуме умственного уровня, а вернее – в его индивидуальных вариантах, каждый из которых и есть максимум. Возможно, основным и неустранимым назначением психологической диагностики станет более глубокое понимание особенностей психики тех индивидов, для которых система испытаний, сложившаяся в нашей дисциплине в последние годы, воспринимается как чуждая, фактически лишающая их возможности проявить свой интеллектуальный потенциал в конкретных условиях их жизни.
В своем развитии психологическая диагностика органически связана с развитием других наук, и нельзя упускать из виду возникающие в них какие-то важные новые моменты, которые окажут свое воздействие на перестройку теоретического фундамента и арсенала нашей дисциплины. Главное – не бояться изменений, ведущих к совершенствованию научной и практической работы, помнить, что важнейшая ее цель состоит в более полном выявлении особенностей индивидуальной психики.
Литература
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. – № 1.
2. Акимова М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. – 1977. – № 2.
3. Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей // Дис. докт. психол. наук. – М., 1999.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982. Т. I и II.
5. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М., 1968.
6. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. – Бийск, 1993.
7. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. – М., 1964.
8. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. – М., 1968.
9. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. – М., 1984. Т. 4.
10. Гернштейн Э. Г. Мемуары. – СПб., 1998.
11. Горбачева Е. И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста // Вопросы психологии. – 1985. – № 5.
12. Горбачева Е. И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии. – 1988. – № 2.
13. Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. – Калуга, 2001.
14. Гуревич К. М. О надежности психофизиологических показателей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. – М., 1969. Т. VI.
15. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970.
16. Гурьянов Е. В., Смирнов А. А., Соколов М. В., Шеварев П. А. Шкала Бине – Термена для измерения умственного развития детей. – М., 1930.
17. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
18. Давыдов В. В. Психическое развитие и воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования. – М., 1981.
19. Дарвин Ч. Автобиография. Воспоминания о развитии моего ума и характера. – М., 1957.
20. История и психология / Под ред. Л. И. Анцыферовой и Б. Ф. Поршнева. – М., 1971.
21. Капран В. И., Лигачев В. И., Егорушкина Н. А. Методика отбора лиц, способных к визуализации проблемной ситуации // Вопросы психологии. – 1986. – № 6.
22. Колмогоров А. Н. Математика в ее историческом развитии. – М., 1991.
23. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. Умственные способности. – М., 1993.
24. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1961.
25. Леонтьев А. Н. Избр. психол. соч. – М., 1984. Т. 2.
26. Лихачев Д. С. О филологии. – М., 1989.
27. Кондратов А. М. Звуки и знаки. – М., 1978.
28. Лобашев Е. М., Ботти К. В., Тихомиров М. М. Генетика с основами селекции. – М., 1979.
29. Лосев А. Ф. Философия, мифология, культура. – М., 1991.
30. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М., 1974.
31. Мигдал А. Б. Как рождались физические теории. – М., 1984.
32. Общая психодиагностика. – М., 1987.
33. Ольшанникова А. Е., Александрова Н. И. О надежности показателей двигательной реакции // Проблемы дифференциальной психофизиологии. – М., 1969. Т. VI.
34. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К. М. Гуревича и И. В. Дубровиной. – М., 1990.
35. Пушкин А. С. Полн. собр. соч. – М., 1958. Т. VII.
36. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.
37. Рябинина Э. П. О надежности психофизиологических показателей в связи с психическим состоянием монотонии // Психологические вопросы становления профессионала. – М., 1976.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: