Коллектив авторов - Личностный потенциал. Структура и диагностика

Закономерен вопрос о возможностях развития самодетерминации и психологических ресурсов у студентов с ОВЗ. В целом, у молодых людей с ОВЗ, например, при зрительных нарушениях ( Robinson, Lieberman , 2004), меньше возможностей для самодетерминированного поведения и для развития такого поведения. Обучение студентов автономному выбору и принятию решения может рассматриваться как одна из важнейших стратегий социальной поддержки и способствует успешному выходу студента с ОВЗ во взрослую жизнь ( Hughes, Bogseon, Jin-Ho et al., 1997).

Социальная поддержка рассматривается как один из важнейших факторов, препятствующих развитию физических и психических нарушений в стрессовых ситуациях ( Cohen, McKay , 1984). Студенты с ОВЗ нередко испытывают изоляцию в коллективе сверстников (см. Boutin , 2008). В исследованиях людей с ОВЗ было показано, что социальная поддержка способствует у них принятию своих особенностей ( Li, Moore , 1998). При этом субъективно воспринимаемая социальная дискриминация негативно сказывается на разных областях жизни людей, тогда как социальная интеграция значительно улучшает их качество жизни. У слабовидящих и незрячих социальная поддержка сильно (r=0,60) положительно коррелирует с чувством надежды на лучшее ( Goodwyn, Carter , 2009), причем эта закономерность сохраняется для различных областей получения поддержки (членов семьи, близких, значимых других). Глухие и слабослышащие студенты первых курсов чаще остаются учиться в вузе, если удовлетворены качеством своего общения ( Stinson, Scherer, Walter , 1987). Интересно, что в одном из исследований было установлено, что социальные отношения слабослышащих нередко хуже, чем социальные отношения полностью глухих людей ( Fellinger, Holzinger, Gerich, Goldberg , 2007). Качество жизни детей с детским церебральным параличом связано с особенностями их детско-родительских отношений ( Wiley, Renk , 2007). Среди их психологических проблем ключевыми являлись трудности общения со сверстниками ( Parkes, White-Koning, Dickinson et al., 2008). Трудности в получении социальной поддержки тесно связаны с самоэффективностью: так, для людей с детским церебральным параличом необходимость сопровождения и обращения за помощью была сопряжена со снижением самоэффективности, тогда как возможность механического, инструментального сопровождения (использование техники) – с повышением самоэффективности ( Becker, Schaller , 1995). Эти данные хорошо иллюстрируют тот факт, что обращение за помощью и получение поддержки от других людей нередко связаны с дистрессом для людей с ОВЗ.

Вопрос о важности социальной поддержки сопряжен с трудностями учета как ее количественной (размер социальной сети), так и качественной стороны (удовлетворенность поддержкой). В исследовании количества и качества социальной поддержки у подростков со зрительными нарушениями ( Kef , 2002) было показано, что хотя у этих испытуемых более узкие социальные сети, чем в контрольной группе, они получают основную поддержку от семьи и друзей и удовлетворены ее качеством. Именно эта поддержка дает им силы преодолевать трудности и мотивацию к активному включению в социум. Без поддержки близких инвалиды более склонны самоизолироваться. Ресурс социальной поддержки является жизненно важным для них.

Теоретической основой работы выступает модель личностного потенциала (ЛП) как системной организации индивидуально-психологических особенностей личности, которая лежит в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий (Д.А. Леонтьев). Исходя из идеи о том, что факторы личностного потенциала опосредуют влияние стрессогенных и травматических ситуаций на здоровье и психологическое благополучие, мы поставили цель сравнить их структуру и функционирование у студентов с ОВЗ и условно здоровых студентов, обучающихся на факультете информационных технологий МГППУ и в социально-педагогическом колледже при МГППУ [17] .

Мы ставили перед собой следующие задачи:

Выявить особенности личностного потенциала и взаимосвязей его компонентов у условно здоровых студентов и студентов с ОВЗ.

Наметить направления последующей работы по психологическому сопровождению инклюзивного образования в МГППУ.

Детализировать представления о личностном потенциале и его составляющих на выборке студентов с ОВЗ.

Мы ожидали найти существенные различия по исследуемым показателям между условно здоровыми студентами и студентами с ОВЗ, обусловленные дефицитарностью личностных ресурсов и стратегий совладания с жизненными трудностями, возникающей как следствие (или сопровождение) физической инвалидности, которая ограничивает возможности и подчас затрудняет познавательную деятельность студентов с ОВЗ.

Методики, выборки и организация исследований

В исследовании участвовали совместно обучающиеся студенты с ограниченными возможностями здоровья и условно здоровые студенты (не имеющих инвалидности): (1) факультета информационных технологий МГППУ и (2) студенты социально-педагогического колледжа при МГППУ. Данные образовательные учреждения во многом различаются. Первое различие касается уровня профессионального образования и сложности программы обучения (университет и колледж). Второе связано с подходом профессорско-преподавательского состава к учащимся, особенностью межличностной коммуникации в системе «преподаватель – учащийся»: ситуация взаимодействия на факультете информационных технологий в целом типична для высшего профессионального образования, ситуация взаимодействия в колледже ближе к условиям старших классов общеобразовательной школы. Третье: в социально-педагогическом колледже психологическая служба и система психолого-педагогической поддержки существуют и работают давно, а на факультете организованы лишь недавно. Четвертое: различия обусловлены профилем данных образовательных учреждений и содержанием учебных программ и учебно-производственных практик: факультет информационных технологий готовит специалистов в области компьютерных технологий (система «человек – техника»), а социально-педагогический колледж – в основном, специалистов, работающих с людьми (система «человек – человек»). Отчасти указанные различия нашли отражение в представленных ниже данных.

На первом этапеисследования (2009 год) выборка студентов с ОВЗ составила 30 человек (18 студентов университета и 12 студентов колледжа, из них 10 девушек и 20 юношей, средний возраст 20±1,8 лет). Выборка условно здоровых (УЗ) студентов составила 53 человека (39 студентов университета и 14 студентов колледжа, из них 25 девушек и 28 юношей, средний возраст 18,3±1,9 лет). Таким образом, на первом этапе в исследовании приняло участие 83 студента.