Светлана Шуман - Дневник матери

Но, это была его первая победа над нами, взрослыми. Мы должны были сделать вывод – прежде, чем «знакомить» ребенка с новым средством взаимодействия с миром, хорошенечко надо подумать.

На пятнадцатый день после рождения он стал кашлять, и «сдвоено» чихать. В квартире было холодно – был октябрь и еще не начался отопительный сезон. Но, мы знали, что ребенка можно «приучить», сформировать у него рефлекс на любую внешнюю температуру (диапазон очень большой – от минус пятидесяти до плюс пятидесяти градусов). И мы начали его «закаливать». Раздевали догола, оставляли на несколько минут раздетым, легко одевали. Кстати, об одежде. Поначалу, одевали только распашонку-кофточку, а ножки перетягивали пеленкой. Но, он не хотел быть запеленатый, кряхтел, весь извивался и «требовал», чтобы ему освободили ножки. Вообще, ограничивать возможность ребенка двигаться не рекомендуется. Ведь, в движении – источник развития ребенка. И родители должны понимать, что развитие ребенка осуществляется в собственной активности ребенка. Ребенок должен сам проживать свою жизнь.

Но, мы уже видели, как неправильно организованная активность ребенка взрослыми людьми (питание) привела к формированию у него потребности в средстве, оказавшем на развитие ребенка нежелательное влияние. Ведь, в том, что ребенок не захотел «трудиться» в добывании пищи, были виноваты взрослые люди. Тем самым, был сокращен срок кормления ребенка грудью. А известно, что материнское молоко незаменимо по своим питательным и полезным для здоровья ребенка качествам.

Таким образом, уже с первых же дней после рождения ребенка, взрослые, сами того не понимая, нанесли ему вред, познакомив с определенным средством удовлетворения потребности в еде.

Вот почему, активность ребенка, организуемая взрослыми людьми, с первых же дней его жизни, должна быть грамотной, продуманной.

Родители должны начать воспитывать ребенка с самого первого дня рождения, чтобы потом не заниматься перевоспитанием. Помните притчу? Идет мать с ребенком, навстречу ей дед старый. Она спрашивает: «Скажи, дедуля, когда надо начинать воспитывать ребенка?» А он ей: «Ты опоздала ровно на столько, сколько лет ребенку».

А современные родители, в основном, занимаются не воспитанием, а перевоспитанием.

Уже на пятнадцатый день рождения плач у ребенка становится другим – более требовательным. И, когда мы начинали разговаривать с Алешей, он «усиливал» голос. Не хнычет, а если что-то ему не нравится – сразу кричит. Но, без слез.

Стала замечать, что он наблюдает за движущимися предметами.

Люблинская А.А. пишет, что конвергенция (согласованное движение глаз) устанавливается у ребенка к концу третьей недели. А ему пока только две недели с небольшим. Но на следующий день я точно определяю: передвигает глаза вслед за движущимися предметами. Я водила рукой перед его глазами – специально, и заметила, как он следит за нею. Обратила внимание, что когда я хожу по комнате, он следит за мной – водит глазами. Потом заметила, что он водит глазами вокруг себя, поднимает глаза к потолку и «гуляет» ими там.

К концу второй недели я обнаружила, что он реагирует на яркий свет закрыванием глаз. На звук голоса реагирует тоже. Во время кормления грудью он быстро устает и начинает закрывать глаза. Я говорю: «Не спи, ешь!» Он просыпается, открывает глаза и начинает снова есть.

Если звуки бывают неожиданно резкие, он вздрагивает, если не неожиданными – сосредоточенно смотрит на источник звука. Во время кормления я позвала его: «Лёшенька». Он оторвался от груди, повернул ко мне (на голос) голову, и стал сосредоточенно смотреть на меня. После утреннего, дневного кормления он иногда не засыпает, а спокойно лежит и изучает пространство вокруг себя – провожает меня глазами, когда я прохожу мимо.

Так как, мы с ним дома бываем, в основном, вдвоем, мне кажется, он начинает выделять меня, мой голос из общего окружения. И реагировать начинает на меня «особо». Когда долго не может уснуть, начинает плакать. Стоит его взять на руки, он моментально затихает и засыпает.

Но, не так-то легко его «провести», если он хочет есть. Когда начинает плакать, беру его на руки, он затихает, престает плакать, но, потом, через какое-то время снова начинает реветь, если не покормлю его.

…Алеша уже не хочет долгое время находиться в комнате один – начинает плакать. Я захожу в комнату, начинаю с ним разговаривать, и он сосредоточенно на меня смотрит. Если долго не беру на руки, он начинает криком этого требовать. Вообще-то, его можно понять! Ведь, скучно одному лежать, ничего не делая!

Неожиданно для себя обнаруживаем, что он не любит очень громких, резких звуков. Тима занимается музыкой и в один из дней, когда я кормила Алешу, он начал играть на фортепиано. Алеша стал ерзать, забеспокоился, видно было – перевозбудился. Обычно после того, как я покормлю его, оставляю одного – он засыпает. А в этот раз он не мог долго уснуть, стал плакать.

Родителям надо внимательно наблюдать за ребенком, изучать его привычки, определять, что нравится ребенку, а что – нет, искать причины беспокойства ребенка, его плача.

Как-то я видела документальный фильм французских режиссеров – они рассказывали о плаче ребенка, и выделяли до десятка оттенков плача, которые являются средством выражения сущности потребности, которую ребенок требует удовлетворить, а также – степени ее выраженности у ребенка. Младенец не может выразить словами свое состояние, не может сказать родителям, чего он хочет, почему он плачет. Плач выступает, как средство общения младенца с родителями и другими взрослыми людьми. Поэтому, родителям предстоит научиться анализировать плач ребенка – все его оттенки – и по плачу определять, что именно хочет выразить ребенок, о неудовлетворенности какой именно из своих потребностей «говорит» плачем ребенок. Плач – это язык, который ребенок приносит с собой от рождения. Он выступает, как своеобразный язык общения. Кроме плача, от природы, ребенку дан язык жестов, мимики, телепатический – известно, что любая мать «чувствует» своего ребенка.

На первых порах родителям относительно легко можно научиться «понимать» ребенка, надо только быть внимательными: хочет есть – как сильно проголодался; хочет спать – как сильно устал; хочет «по-маленькому» или «по-большому»; устал лежать на одном месте; затекли руки-ноги, туго спеленатые простынкой; пучит животик – газы замучили; не приятно быть мокрым и т.д.

И тогда, понимая все это, родители должны создать условия для наилучшего удовлетворения всех, пока еще не очень развитых потребностей ребенка – и не будет он тогда плакать! Когда родители не понимают ребенка, и потребности его остаются не удовлетворенными, он плачет. У него нет другого средства рассказать родителям о своих неудобствах, боли, «беде». А родители, сами же не понимая ребенка, начинают трясти его, чтобы успокоить, качают, швыряют, кричат на него, начинают вместе с ним плакать. Развивается, тем самым, невроз и у ребенка, и у мамы. А с папой, который требует, чтобы «успокоили» ребенка, т.к. ему надо выспаться – утром на работу, возникают конфликты, что также является дополнительным психотравмирующим фактором, и приводит к расстройству нервной системы, как у него самого, так и у жены, и к возникновению взаимных с супругой обид, конфликтов.