Алексей Кузьмин - Белый Лис

Несколько лет назад в нашем образовании произошло важнейшее событие – школы были объединены в крупные конгломераты. Отчасти это делалось из целей экономии, отчасти «хвост вилял собакой» – руководство шло на поводу у недовольных родителей, чьих детей не брали в спецшколы, наверняка были и иные интересы. Такая совокупность хаотических сил привела к административному решению о ликвидации гимназий и укрупнению школ.

В результате были размыты островки элитарного обучения с предварительным отбором учеников по интеллекту и способности заниматься в группе.

К чему это привело?

– Новые коллективы потеряли мотивированное ядро. Большинство стали составлять ученики с низкой мотивацией к получению знаний.

– Поскольку у нас по-прежнему доминирует коллективная форма обучения, то вновь сформированные коллективы стали оказывать влияние на средних учеников, снижая их мотивацию учиться, стали заметны такие проблемы, как падение общего уровня культуры, увлечение гаджетами и игромания.

– Тенденция современного образования к получению навыков вместо знаний, что мы раньше видели в некоторых ВУЗах, дошла до уровня ученика средней школы.

Итак, мы получили большое количество детей, которые входят в жизнь с привычкой не получать знания, а вытаскивать их из интернета.

Преимуществом таких изменений, по мнению некоторых столпов «пост-интеллектуального образования», является высокая профессиональная мобильность и конкурентоспособность специалиста. Он способен быстро переквалифицироваться с одного вида работ на другие, переобучаться для выполнения новых задач.

В принципе, здравая мысль, если вам нужно в короткие сроки переобучить сотрудника почты на банковского работника. Также не будет вопросов в переобучении программиста с одного языка программирования на другой.

В теории, можно переобучить окулиста на ЛОР-врача. (А вот уже терапевта на хирурга переобучить будет затруднительно, или произойдет ужасная потеря в качестве.)

Однако, мы понимаем, что для некоторых областей такой подход вряд ли подойдет. Например, вы не переучите доярку на боевого офицера, дав ей посмотреть ролики в ютубе и скопировав текст из википедии.

Становление мастера любого искусства требует долгих лет обучения с раннего возраста, и вы не получите скрипача из вчерашнего баскетболиста.

Если переход от получения знаний к овладению навыками происходит на уровне средней школы, то ситуация становится просто зловещей.

Недостатками такого подхода являются:

– Неспособность критически мыслить.

– Неспособность отличить полезную информацию от вредной.

– Неспособность отказаться от вредной, но приятной информации, игровая и информационная зависимость.

– Переход на клиповое мышление: неспособность читать длинные тексты, просматривать длинные видео.

Да, ребенок может быстро найти любую информацию в сети, и начать ее использовать. Но как он отличит полезную информацию от вредной, истину от фейка, сможет ли он критически оценить пригодность информации для практики?

Если у ребенка нет фундаментальных знаний, он может автоматически скачать любой текст, но, скорее, короткое видео, и на его основе создавать свою картину мира.

Давайте посмотрим, какие антинаучные теории получили массовое распространение среди молодых умов в последнее время:

– Теория плоской Земли:

Разумеется, мы понимаем, что это в значительной степени оригинальное чувство юмора. Но в ютубе тысячи роликов, и общее время из просмотра впечатляет. Даже если исключить деформацию психики и критического мышления от просмотра этого гуано, то потеря времени на получение полезной информации вполне очевидна.

– Выведение гомункула:

(Впечатлительным людям лучше не читать, просто перейдите к следующему разделу)

Используются куриные яйца из гипермаркета, куда шприцевой иглой вводятся… некоторые выделения, случающиеся у подростков, погуглите тему: «Как создать гомункула из куриного яйца в домашних условиях», –получите более получаса оздоровляющего смеха);

– Сведения о ядерной войне 1812 года:

На роликах в ютубе вы увидите подробную схему бомбометания, спутниковые снимки кратеров, сведения о температурных аномалиях, и прочую занимательную конспирологию, имеющую тысячи часов просмотров и сотни тысяч лайков.

– Теория о том, что Москва и Петербург не строились, а были откопаны:

Вашему вниманию предлагаются многочисленные видео с прилагаемыми схемами подземной части Собора Василия Блаженного, Московского Университета, да-да, сталинской высотки! Ваши глаза распахнутся к неведомому, станут визуально больше даже без пластической операции от лучших корейских специалистов!

– Теория «Пустых городов»:

Данная теория создана на основе того, что на старых фото с большой выдержкой не видно двигающихся объектов. И властители неокрепших умов лепят на основе этого удивительные теории о вторичном заселении городов працивилизации.

Это только молодежные теории, я не беру в расчет теории «старых добрых психов» о пришельцах, протоцивилизациях, новой хронологии, и прочих «устоявшихся» в массовом сознании бреднях.

Однако, вернемся к последствиям уравнивания школ. Неизбежным следствием воздействия изменившейся обстановки в коллективах стала массовая потеря мотивации к обучению, падение общего уровня культуры и дисциплины, обесценивание влияния отдельных мотивированных учеников.

Как частный случай, такие последствия показали порочность принципа «хвост виляет собакой»: родители были недовольны, что их детей не принимают в спецшколы, и спецшколы были ликвидированы. (Понятно, что специальные школы на то и специальные, что в них берут не всех).

Как долгосрочная тенденция, такое падение уровня мотивации оказало влияние на формирование характеров, и эта тенденция падения интереса к учебе закрепилась. В результате, когда из школ стали уходить последние старшеклассники, заставшие времена с высокой мотивацией, неизбежно стало и падение общего уровня знаний.

К этой беде примыкает и иная проблема. Прошедшие ад девяностых годов родители получили своеобразную деформацию психики, и решили, что успех в жизни приходит только к тем, кто способен пройти к нему по телам павших товарищей. И они построили воспитание своих детей на основе воинствующего индивидуализма. Их девизом стало: «Мы достойны всего самого лучшего, а интересы остальных не имеют значения», «Наш ребенок лучший, и ему можно всё». В результате, их дети не знают слов «надо» и «нельзя», и не способны учитывать мнение других людей. Однако, своих детей такие родители отдали в школы с коллективной формой обучения, где у одного учителя более десяти учеников, а надо было бы наоборот! В результате возможность учителя обучать такую общность атомарных индивидуальностей упала в разы. Дело не в том, что сорок минут делятся на каждого из десяти учеников, упрощенно говоря. В этом варианте каждый ученик получал бы четыре минуты качественного индивидуального обучения (взамен сорока минут, при коллективной форме обучения времен СССР или царской России). Однако ситуация гораздо хуже! В эти четыре минуты, когда учитель обращает свое гипотетическое внимание на одного ученика, остальные девять совершенно не сдерживают своих устремлений с комфортом провести свободное время. Если бы они просто молча играли в компьютерные игры, или смотрели тик-ток – это еще полбеды! Но они не сдерживают своих порывов проявить себя в непринужденном общении, играх, и привлечении внимания окружающих к своей особе. В результате каждые такие четыре минуты сводятся к двадцати секундам, когда учитель может в тишине задать вопрос ученику. Я не математик, но сорок минут, и двадцать секунд – это весьма большая разница!