Коллектив авторов - Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления

Следует отметить тот факт, что в используемом инструментарии присутствуют вопросы, связанные с физическим и сексуальным насилием, которые вызывали у родителей открытый протест и нежелание участвовать в исследовании. Значительные трудности зарегистрированы среди категории неслышащих родителей и родителей с низким социокультурным статусом. Требовались дополнения в виде разъяснений и упрощений.

Использование опросника ICAST-P оказалось весьма информативным как для профессионалов, работающих с детьми, так и для родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. В России созданы специальные службы (например, служба психолого-медико-педагогического консультирования), которые призваны обеспечить любому ребенку равные права на образование, на заботу и защищенность. Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом подходе и помощи специалистов, особенно на этапе адаптации к обучению в школе. Однако, по нашим данным, только 60 % родителей детей с отклонениями в развитии соглашаются с предложенными рекомендациями специалистов о выборе дальнейшего образовательного маршрута для своего ребенка. Это досадный факт, поскольку дети тех родителей, которые приняли рекомендации специалистов, демонстрировали положительную динамику в развитии. Напротив, у детей, оказавшихся в иных условиях развития, обнаруживались сложные социально обусловленные нарушения. Результаты проведенного исследования позволили более аргументированно убеждать родителей в необходимости специальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, а также явились надежным основанием для разработки программ комплексной коррекции и помощи таким детям.

Насилие в учебных заведениях является той проблемой, которая привлекает внимание общественности во многих странах. Серия взрывов в Московском университете, нападения на иностранных студентов в разных городах России в результате межэтнических конфликтов, массовое убийство студентов в одном из университетов Виржинии (США), издевательства щкольников друг над другом и над педагогами показывают, что эта проблема не имеет границ.

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место принуждение, применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам. Выделяют две формы проявления насилия в школе: явные и латентные. Явные проявления насилия могут быть направлены не только против отдельных лиц, вызывающих к себе повышенный интерес окружающих, но и против целой группы.

Наряду с явными и вербализованными формами агрессии нередки случаи ее скрытых и тщательно замаскированных проявлений, к сожалению, слишком часто ускользающих от внимания.

Наиболее часто школьное насилие имеет вид психо-эмоционального и/или физического насилия.

Под физическим насилиемподразумевают применение физической силы по отношению к ученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы. Сюда относятся – избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники и т. д.

Чаще всего в учебных заведениях встречается психологическое насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. Жертвой может стать любой ребенок, но обычно это те дети, которые слабее или как-то отличаются от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

– физические недостатки – носящие очки, дети со сниженным слухом или с двигательными нарушениями;

– особенности поведения – замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;

– особенности внешности – рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;

– страх перед школой;

– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

– болезни – эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, нарушение речи – дислария (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

– низкий интеллект и трудности в обучении.

Насилие в школе обнаруживается в двух формах.

Во-первых, оно проявляется как авторитарный стиль общения учителя с учеником.

Во-вторых, это непосильные требования современных программ, направленных в основном на развитие. То есть, рассматривая систему образования, можно сказать, что насилие проявляется в двух видах – формальном и неформальном .

Формальная сторона включает в себя содержание учебных программ и организацию учебного процесса.

Неформальная сторона связана с особенностями межличностного взаимодействия детей.

Первый из указанных выше уровней насилия изучался в 1996 г. в Мурманской области в ходе комплексного психолого-педагогического исследования. Результаты этой работы показали, что средняя продолжительность учебного дня старшеклассника (включая подготовку домашних заданий) равняется 11,5 часам. Очень часто эта цифра доходит до 14 часов, в отдельных случаях доходит до 16 часов. При этом у школьников только один выходной. Для сравнения – у взрослых рабочий день в среднем составляет 8 часов при двух выходных в неделю. Не хватает сил и времени на подготовку домашних заданий у 27 % опрошенных. На вопрос «Что тебе мешает учиться?» 44 % опрошенных учеников 8-11-х классов ответили: «Перегрузка».

Дети, которые не справляются с программой, терпят двойное насилие:

1) в школе, когда их принуждают заниматься тем, что им не под силу;

2) дома, когда их упрекают за плохие оценки и заставляют готовить уроки.

Результаты многих исследований показывают, что формальный уровень насилия системы (учебные программы и стандарты) влияет на неформальный уровень – на межличностные отношения детей со своими родителями (наказание за плохую успеваемость), с педагогами и со сверстниками.

В ходе выполняемой работы на вопрос, что волнует их в отношениях с учителями, учащиеся отвечали:

– «У учителя вся власть на уроке»;

– «Ученик не имеет никаких прав, все права у учителя»;

– «Оценки ставятся несправедливо, исходя из личных симпатий»;

– «Оспаривать оценки бесполезно – учитель отомстит»;

– «Ученик – это объект обучения, учитель не видит в нем личность»;

– «Мы хотим, чтобы учителя помнили, что ученики – тоже люди».

Ученики боятся предъявлять претензии учителю. Родители также опасаются это делать, так как подобное вмешательство может ухудшить ситуацию. При изучении мотивации учебной деятельности выяснилось, что ведущим мотивом у 58 % опрошенных является страх (опасение получить плохую отметку, не сдать зачет, провалиться на вступительных экзаменах, страх перед осуждением учителя и родителей и т. п.). Собственно познавательные мотивы занимали в ответах от 4 до 12 %. Таким образом, основной рычаг, который используют взрослые в воспитании и обучении, – это чувство страха.