Геннадий Кравцов - Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие

Многие школьные учителя привлекают учащихся старших классов к проверке контрольных работ и домашних заданий младших учащихся. Выявляя ошибки в работах детей из младших классов старшеклассники оказываются в ситуации косвенного реактивного обучения.Например, ученик 8-го класса, допускающий много ошибок на правило правописания безударных гласных в своем сочинении, проверял тетрадь пятиклассника, изучающего правила проверки безударных гласных. В результате такой деятельности он сначала научился исправлять ошибки в собственном тексте, а затем почти перестал их делать. Конечно, процедура проверки тетрадей не была одноразовой. Вместе с тем она заняла значительно меньше времени, нежели работа над собственными ошибками, и привела к лучшему результату.

Некоторые преподаватели вузов обязывают студентов посещать научные конференции и писать рефераты на темы услышанных докладов. В значительной степени это тоже является примером косвенного реактивного обучения. В процессе слушания сложных для студентов сообщений они обучаются некоторым важным вещам: начинают выделять основные понятия изучаемой науки, получают представление о закономерностях построения той или иной концепции, у них появляются научные интересы. Во всяком случае, хорошо известно, что от конференции к конференции студенты начинают все лучше и лучше понимать выступления серьезных ученых.

Главным недостатком данного вида обучения является то, что одна и та же ситуация, будучи источником для косвенного реактивного обучения, содержит в себе разные элементы. Это может привести к тому, что обучающийся научится чему-то иному, нежели предполагал педагог, который сконструировал данную ситуацию.

Таким образом косвенное реактивное обучение может перестать быть реактивным, сохранив лишь косвенный характер. В случае, когда косвенное реактивное обучение утрачивает логику обучающего, возникает косвенное спонтанное обучение.Этот вид обучения является очень продуктивным, так как позволяет субъекту приобрести новые знания и умения в самых разных ситуациях. Иными словами, любая ситуация может стать для человека обучающей. При этом, правда, человек не сразу и далеко не всегда осознает происходящие в нем изменения.

Часто взрослые люди, осознав изменение отношения к чему-либо (кому-либо), списывают все на свой возраст или физическое состояние организма. Однако часто подлинной причиной изменений явилось обучение, в процессе которого человек приобрел новые знания или навыки, ставшие причиной переоценки себя, других людей, их поступков.

Необходимо отметить, что результативность косвенного спонтанного обучения тесно связана с психологическими особенностями обучающегося. Так, один человек умудряется обучиться в любой ситуации. Встречаются люди, которые вроде бы ничему и нигде не учились, однако могут объяснить сложную задачу, помочь решить жизненную проблему, подсказать, как разобраться в сложной ситуации, кроме того, самую обычную деятельность выполняют необыкновенно интересно.

В противоположность им другие люди, несмотря на богатую и разнообразную жизнь, предполагающую больше возможностей для обучения, мало меняются. В действительности это означает, что у них есть проблемы с косвенным спонтанным обучением.

Итак, выделенные в педагогике и психологии виды обучения в реальном педагогическом процессе сосуществуют. При этом разные их сочетания имеют как свои достоинства, так и недостатки. Например, прямое реактивное обучение подходит лишь для обучающихся определенного психологического возраста, а косвенное спонтанное обучение сопровождает человека с самых первых дней жизни. Каждый вид обучения требует соблюдения определенных условий, при которых он может быть реализован. Причем в одних видах обучения предусматривается четкая позиция обучающего (прямое реактивное и прямое косвенное), в других эта позиция размыта (косвенное реактивное), в третьих – вообще не предусмотрена (косвенное спонтанное). Одни виды обучения не предполагают организации специальных занятий (косвенное спонтанное, косвенное реактивное), другие нуждаются в особой процедуре, связанной с обучением (прямое реактивное, прямое спонтанное). Наконец, в одних случаях необходимо создание особых ситуаций, с помощью которых реализуется тот или иной вид обучения (прямое реактивное, прямое спонтанное), в других – обучение может быть реализовано без всяких дополнительных процедур (косвенное реактивное, косвенное спонтанное).

Разные виды обучения, отличаясь целями и позицией обучающегося, реализуются по-разному. Одной из наиболее распространенных форм обучения являются занятия, которые в школе именуются уроками, в вузах носят название лекций и семинаров, а в детских образовательных учреждениях (детских садах) так и называются – занятиями.

Помимо этой, можно выделить форму обучения непосредственно связанную с различными видами деятельности. Например, ребенок играет с другими детьми в магазин, одни дети исполняют роли покупателей – они должны выбрать то, что хотят купить и заплатить за выбранный товар; другие изображают продавцов – они должны получить деньги за товар, дать сдачу и упаковать покупку. По окончании игры оказывается, что ребенок, который, начиная играть, не умел ни правильно заплатить за покупку, ни получить сдачу, теперь вполне ориентируется в счете. Таким образом, игровая деятельность, в которой принимал участие ребенок стала формой его обучения.

Другой пример. Подросток должен сделать рисунок для стенгазеты. Однако у него нет краски нужного цвета. Он старается заменить ее имеющимися, добавляя разное количество воды, смешивая одну краску с другой. Результатом такой деятельности можно считать сделанный рисунок и знание закономерностей образования того или иного оттенка, цвета. В этом случае обучение выступает в форме изобразительной деятельности.

Взрослый человек приобрел новый электроприбор без инструкции по эксплуатации, либо имеющаяся инструкция оказалась на иностранном языке, которым он не владеет. Человек поневоле начинает разбираться в многочисленных кнопках и рычажках, нажимая то на один, то на другой, выбирая разные их сочетания. Результатом такой предметной деятельности будет возможность использовать данный прибор. Кроме того, хозяин прибора, возможно, сможет починить его в случае поломки или использовать в неспецифической функции, так как приобрел знания о принципах его устройства. Следовательно, предметная деятельность в данном случае одновременно была формой обучения.

Итак, разные виды обучения могут быть реализованы на специальных занятиях, в организованной или спонтанной деятельности, а также в разных практических ситуациях, позволяющих человеку приобретать новые знания и умения.