Л. Фомичева - Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие

Принцип доступности обучения в педагогической работе по развитию зрительного восприятия означает, что младшие школьники с нарушениями зрения (особенно не посещавшие специальные дошкольные учреждения) должны быть специально обучены тому, что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно. Только в таких условиях дети с нарушениями зрения смогут достичь определенного уровня обученности в условиях общеобразовательной школы.

Кроме того, говоря о педагогических основах управления развитием зрительного восприятия, необходимо опираться на принцип всесторонности , реализация которого обусловливает осуществление работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).

Принцип сознательности и активности подразумевает постоянное и творческое участие детей в усвоении и применении знаний и позволяет педагогу целенаправленно управлять мотивационной стороной зрительного восприятия, которая является важным фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в специальной педагогической работе является отбор такого материала обучения, который был бы значим для познания ребенком окружающего мира на данный момент. Это способствует активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного усвоения полученных знаний.

Реализация принципа преемственности , т. е. постоянного многоступенчатого обучения, не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает непрерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном этапах жизнедеятельности ребенка.

В настоящее время наукой накоплены экспериментальные данные, свидетельствующие о том, что степень и характер первичного дефекта, возраст детей, условия накопления ими предшествующего сенсорного опыта и воспитания неравномерно влияют на развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Это обусловливает необходимость и важность использования принципов дифференцированного и индивидуального подхода .

Реализация вышеперечисленных педагогических принципов создает условия, обеспечивающие эффективность работы по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

В процессе разработки организационно-содержательных характеристик педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения педагогу необходимо, прежде всего, учитывать особенности психофизического развития детей.

В процессе работы по развитию зрительного восприятия необходимо иметь в виду, с одной стороны, что у учащихся имеет место различная степень и характер зрительных нарушений, что детерминирует наличие у них различных зрительных возможностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. С другой стороны, необходимо учитывать тот факт, что сила и глубина проявления негативного воздействия нарушений зрения может быть различной у разных детей, поскольку зрительное нарушение каждого из них имеет свою индивидуальную характеристику, которая, в свою очередь, зависит от многих факторов.

Кроме того, педагог должен иметь в виду, что развитие зрительных функций ребенка в онтогенезе происходит еще и за счет приобретения им индивидуального чувственного опыта. При определении возможностей и перспектив развития зрительного восприятия у каждого школьника с нарушениями зрения следует исходить не только из показателей снижения зрения и ведущего глазного заболевания (основные показатели отнесения к той или иной категории), но и из определения зрительных функциональных резервов ребенка, знания формы появления (врожденная, приобретенная) заболевания, перспектив лечения, вида и тяжести сопутствующих нарушений. Комплексный учет этих данных является основополагающим условием определения содержания коррекционно-педагогической работы.

Необходимо также иметь в виду, что направленность специального педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения в значительной мере зависит и от времени появления заболевания. При врожденных формах зрительных нарушений становление зрительного восприятия происходит в менее благоприятных условиях, чем при приобретенных. Причиной этого является то, что врожденная зрительная патология значительно осложняет не только развитие с первых дней жизни зрительных функциональных механизмов ребенка, являющихся предпосылкой становления операциональных механизмов восприятия, но и затрудняет формирование единой зрительно-двигательной координации, появление которой уже на первом году жизни создает условия качественного отражения окружающего мира. Именно поэтому особое внимание необходимо уделять детям с врожденными формами зрительной патологии, которые, особенно в случае отсутствия специальной лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей поддержки в период дошкольного возраста, уже имеют стойкие и глубокие вторичные отклонения в сенсомоторной сфере в целом и в зрительном восприятии в частности.

В то же время следует учитывать тот факт, что приобретенный характер зрительных нарушений свидетельствует о том, что в развитии ребенка имел место период более качественного функционирования зрения. Совершенно очевидно, что данный факт свидетельствует о наличии у ребенка благоприятных предпосылок для качественного отражения окружающего мира на ранних этапах жизни и о положительном влиянии предыдущего опыта на развитие зрительного восприятия.

Объем и интенсивность педагогической работы по развитию зрительного восприятия во многом определяют условиями дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения и результативностью лечебно-воспитательного процесса. Говоря о результативности лечебно-восстановительной работы, необходимо иметь в виду, что к положительным результатам лечения следует относить не только случаи полного восстановления зрительных функций, но и случаи стабилизации зрительных возможностей детей, автоматизации функций зрения. Педагогические мероприятия должны ориентировать педагога на создание полисенсорной компенсаторной основы формирования у ребенка чувственного опыта и на развитие зрительного восприятия как одного из элементов полисенсорной основы познания ребенком с амблиопией окружающего мира.

Кроме того, педагогу необходимо владеть информацией о наличии у ребенка сопутствующих заболеваний (сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем), данные о которых можно получить у школьного врача-педиатра. Необходимо учитывать, что у детей с нарушениями зрения имеют место нарушения со стороны центральной нервной системы (энцефалопатия, судорожная готовность, неврозы и др.). Наличие сопутствующих заболеваний значительно осложняет педагогическую работу вообще и работу по развитию зрительного восприятия в частности. Совершенно очевидно, что сопутствующие заболевания не оказывают прямого негативного воздействия на функционирование зрительного анализатора, однако, оказывая отрицательное влияние на соматическое состояние ребенка, они невольно снижают его работоспособность, скорость и качество развития его психических процессов, в том числе и зрительного восприятия. Кроме того, при наличии у ребенка нарушений центральной нервной системы эффективность работы по развитию зрительного восприятия во многом зависит от коррекционной работы по развитию моторного компонента восприятия и двигательной сферы в целом.