Людмила Тарабакина - Эмоциональное развитие подростков

Эмоциональное развитие человека характеризуется качественными изменениями и появлением в структуре его личности новообразований, новых связей и психологических механизмов функционирования, перестройкой отношений между связями. Как показал Л. С. Выготский – автор культурно-исторической теории о происхождении высших психических функций и, в частности, один из первых исследователей психологии эмоций – существуют разные модели эмоционального развития личности и, соответственно, разные механизмы функционирования психики и регуляции поведения.

В данном учебном пособии обосновывается необходимость системного изучения эмоционального развития подростка. В настоящее время эмоции, которые могут возникнуть под влиянием конкретной ситуации, и способности личности к эмоциональной регуляции рассматриваются как два параллельных процесса. Это препятствует правильной интерпретации внутреннего мира подростка в учебно-воспитательном процессе, что, в свою очередь, создает атмосферу межличностного отчуждения и эмоционального дискомфорта в педагогическом взаимодействии. Актуальной остается проблема происхождения отдельных, конкретных эмоций в контексте целостной и устойчивой организации эмоциональной сферы личности. Мало изучен механизм равновесия – асимметрии двух основных подсистем эмоционального мира человека: положительных и отрицательных эмоций.

Эмоциональное развитие подростка тесно сопряжено с особенностями эмоциональной зрелости учителей. В общеобразовательных школах проблемы эмоционального развития подростков усугубляются неподготовленностью педагогических кадров к организации этого важнейшего раздела школьного воспитания. Педагоги со стажем сами нередко начинают испытывать явления «эмоционального сгорания» и другие эмоциональные «вредности» педагогического труда. Уровень эмоциональной культуры в нашем обществе весьма низкий, а у многих учителей он все еще не выше, чем у родителей учеников, тогда как современному учителю важно быть прежде всего естественным психологом, а потом – учителем-предметником. Авторитарное межличностное взаимодействие потому оказывается жизнеспособным, что сохраняет условия для декларирования гуманистических ценностей: люди ограничиваются тем, что оценивают и диагностируют «другого», корригируют развитие «другого», но вопрос о самопознании и самоизменении своего эмоционального стиля поведения оставляют вне рефлексивного анализа. Слова Л. С. Выготского о том, что «строго говоря, нельзя воспитывать другого», а «можно только воспитываться самому», остаются пока еще недостаточно реализуемыми в контексте социально-педагогического взаимодействия. Во всяком случае, таинство этой мысли не вдруг постигается, а глубины смыслообразования в личностном становлении остаются скрытыми.

В данном учебном пособии разработаны, апробированы и предложены для внедрения программы, ориентированные на становление зрелого эмоционального мира подростка в условиях образовательного процесса.

Эмоции традиционно являются предметом повышенного внимания и обсуждения философов, физиологов, врачей, психологов, юристов и т. д. Междисциплинарный характер изучения эмоций является своевременным и актуальным. Однако строго научный интерес к изучению этой сферы психики остается ограниченным, поскольку исследователи всех направлений наталкиваются на неудачи в поисках достоверных связей в выявлении законов. Это приводит к тому, что, несмотря на большое количество научных исследований, область эмоций оказывается наименее изученной. Сложность проблемы в значительной мере обусловлена отсутствием достоверных методик изучения эмоциональной сферы; перевод сложных интимных переживаний на вербальный язык приводит к искажениям того, что реально переживает человек. Более того, переживания столь многозначны, противоречивы и динамичны, что трудно поддаются даже самопознанию. Достоверность получаемых экспериментальных данных подвергается также сомнениям в связи с тем, что чувства трудно отделять от образов, мотивов, ценностей, суждений и т. д. В данной главе будут обобщены естественнонаучные исследования и общетеоретические подходы современной психологии к анализу эмоций в структуре личности.

С конца прошлого столетия эмоции исследуются как биологическая проблема. По мере того как совершенствовались естественно-научные методы исследования, ученые обнаруживали все новые и новые связи эмоций с соматическими процессами. Проанализируем лишь некоторые ключевые направления в исследовании естественно-научных основ эмоционального. Одной из первых теорий, в которой было установлено единство эмоций с телесными, двигательными, мышечными процессами, была теория Джемса-Ланге. Американский психолог У. Джемс ставил задачу ограничиться изучением «стандартных эмоций» [2] Джемс У. Что такое эмоция?: Психология эмоций: Тексты / Пер. с англ. Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. – С. 84. . Его основная научная идея была сформулирована в следующем положении: «…телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта…Наше переживание этих изменений… и является эмоцией». Поскольку работа У. Джемса появилась вслед за аналогичными идеями датского психолога К. Ланге, в литературе закрепился термин теория «Джемса-Ланге». Согласно этой теории субъект переживает эмоцию как следствие соматических изменений, которые происходят в организме. Эта теория получила название «периферической», поскольку акцентировала внимание на признании телесных сдвигов в организме. Такое ограничение в перспективе могло привести к упразднению категории «эмоция». Несмотря на критику этой теории, отметим тот факт, что она не забыта, поскольку справедливо отражает одну из важнейших связей эмоций с бытием человека – единство эмоционального и соматического.

Проблему единства телесного и эмоционального, в частности мышечного и эмоционального, изучал Ч. Дарвин. Это единство обнаруживается в так называемых «выразительных движениях» [3] Дарвин Ч . О выражении эмоций у человека и животных / Пер. с последн. англ. изд. А. А. Николаева / Под ред. В. В. Битнера. – СПб., 1912. . Он пытался создать единую классификацию выразительных движений, которыми сопровождаются эмоции у человека и у животных. Ч. Дарвин ожидал подтвердить универсальный характер мышечного (выразительного) сопровождения эмоции. В 1867 г. он обратился с анкетой, в которой участников анкетирования просил опираться на наблюдения, описывать эмоции и не полагаться на память. Предлагался длинный список эмоций для их описания. Среди них указывались, например, удивление, стыд, негодование, загадочное размышление, дурное настроение, хорошее расположение духа, издевательство, упрямство, презрение, отвращение, страх, смех, каприз, вина, согласие, отрицание.