Гузелия Хузеева - Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста

Пиаже в своей работе «Моральное суждение» уделяет большое значение общению со сверстниками. Результаты исследования развития коллективной ответственности (ответственность принятая группой, утверждающей свою солидарность) показали, что если через общение со взрослыми задаются правила, которые ребенок вынужден принимать в готовом виде, то через общение со сверстниками сокращается влияние и контроль старших, расширяются группы общения, ребенок учится сотрудничать и сам выстраивать систему правил. В период от 5–7 лет до 10–12 лет Ж. Пиаже выделяет четыре направления изменений группы сверстников.

Во-первых,в то время как коллектив детей 5–7 лет образует еще аморфную массу, где нет организации и где все индивиды сходны между собой, коллектив детей более старшего возраста представляет собой уже органическое целое, с законами и регулированием и нередко почти с разделением общественного труда (начальники, арбитры и т. п.).

Во-вторых, у детей старшего возраста существует моральная солидарность, намного более сильная, чем у маленьких. Дети 5–7 лет эгоцентричны, они поддаются всем внушениям и подражают всем воздействиям. Чувство группы, таким образом, сводится для них к своего рода объединению в подчиненности старшим и указаниям взрослых. В более старшем возрасте существуют правила и нормы, характерные для этой группы. Чувство группы поддерживается более сознательно.

В-третьих, группа сверстников развивается в направлении от взаимного подражания малышей к обмену мыслями, способности к дискуссии, развитию личности.

В-четвертых, у старших сильнее, чем у младших, развито чувство равенства, поскольку у подростков доминирует авторитет.

Таким образом, для развития личности ребенка необходимо как общение со взрослыми, так и общение со сверстниками.

Исследования особенностей развития общения в младшем школьном возрасте в рамках отечественной психологии показали, что общение со взрослым в младшем школьном возрасте определяет формирование внутренней позиции школьника, формирование произвольности всех психических процессов.

Именно в период младшего школьного возраста особое значение приобретает успешность отношений «ребенок – учитель». Важным условием успешного общения является принятие и эмоциональное отношение со стороны учителя. Жестко авторитарный или отчужденный стиль вызывает нарушения в процессе адаптации к школе и в процессе формирования внутренней позиции ученика.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка всей системы отношений ребенка к окружающей его действительности. С точки зрения Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Славиной система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка с родителями и со сверстниками.

Учитель является, по мнению Д.Б. Эльконина, носителем социально заданных норм и правил. С точки зрения Т.Д. Марцинковской, общение с близкими взрослыми реализуется в системе эмоционально-теплых отношений, тогда как общение с учителем определяют социально-нормативные взаимодействия. Особенность ребенка младшего школьного возраста в том, что он еще находится в большой эмоциональной зависимости от учителя.

Отношение учителя определяет статусное место ребенка и влияет на успешность общения со сверстниками. В каждой детской группе есть пользующиеся популярностью и непопулярные дети. На популярность среди сверстников в младшем школьном возрасте влияют успехи в учебе, оценка учителя. Принимая проблемных детей, учитель может влиять на их положение в группе сверстников. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как ребенок относится к эталону, который вводит учитель.

Особое значение имеет общение со сверстниками. Характер общения, форма организации общения со сверстниками определяет не только развитие адекватного образа-Я и успешность социализации, но и стимулирует успешность обучения детей младшего школьного возраста. Так, Г.А. Цукерман исследовала роль кооперации и со сверстниками в психическом развитии младших школьников. Дети, работающие в форме совместной деятельности со сверстниками в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Эти результаты согласуются с мнением Пиаже. Он считал, что в группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым – иерархические и несимметричные. Такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. То есть через разделение точек зрения и проявление активности можно преодолеть эгоцентризм. Г.А. Цукерман, с помощью экспериментального исследования доказала, что через общение со взрослыми ребенку задаются цели, осуществляется контроль и оценка учебных действий ребенка. Общение же со сверстниками, считает Цукерман, существенное условие интериоризации действий, их перехода от взрослого к ребенку.

В младшем школьном возрасте постепенно развивается децентрация, что позволяет детям понимать чувства и мысли других людей. Процесс социального познания изучался представителями социально-когнитивного подхода, считающими, что все знания существуют как организованная система или структура, а не в виде отдельных частей информации. Дети пытаются осмыслить свой опыт как организованное целое. В младшем школьном возрасте дети начинают постигать принципы и правила, по которым строится общение у людей.

То есть если в раннем возрасте ребенок при взаимодействии и общении ориентируется на взрослого и его эмоциональные проявления, мимику, речь, в дошкольном возрасте ребенок ориентируется еще и на оценку и поведение сверстника. В период младшего школьного возраста наряду с вышеперечисленными ориентирами формируются собственные ориентиры в системе взаимоотношений и интеракций за счет развития социального познания и общения со сверстниками.

Общение детей со сверстниками оказывает большее влияние на социальное и личностное развитие. Как и в дошкольном возрасте, общение младших школьников часто протекает в форме игры. Только если в дошкольном возрасте это были сюжетно-ролевые игры, то в младшем школьном возрасте – это игры с правилами.

Общение детей младшего школьного возраста характеризуется возникновением дружбы. По мнению Салливена, в основе дружбы лежит потребность в близости и самораскрытии. Он считал, что появление друга в 9–10 лет – важный этап личностного развития.

Роберт Сельман изучал дружбу детей 7–12 лет и основным критерием дружеских отношений считал способность делать выводы о мыслях, чувствах и намерениях других людей. На основании ответов детей на вопросы, требующие от детей размышлений и рассуждений о том, как формируется и поддерживаются новые дружеские отношения, Сельман описал четыре стадии дружбы.